2024年全国教师资格之中学语文学科知识与教学能力考试快速提分卷（详细参考解析)672.docxVIP

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全国教师资格考试重点试题精编

注意事项:

1.全卷采用机器阅卷，请考生注意书写规范；考试时间为120分钟。

2.在作答前，考生请将自己的学校、姓名、班级、准考证号涂写在试卷和答题卡规定位置。

3.部分必须使用2B铅笔填涂;非选择题部分必须使用黑色签字笔书写，字体工整，笔迹清楚。

4.请按照题号在答题卡上与题目对应的答题区域内规范作答，超出答题区域书写的答案无效:在草稿纸、试卷上答题无效。

一、选择题

1、阅读某教师《边城》教学反思片段，按要求答题。

交流需要情感共鸣，教学《边城》时，建立文本与学生的情感共鸣就十分重要。如何让生活在城市的孩子理解沈从文笔下的湘西农村呢?最开始，我想运用音像资料来帮助学生进入文本，但很快，这种想法就被我否定了。因为所有形象、直观、具体的解释都有可能是对丰富的简化，对真实的歪曲，对深刻的疏离。所以，我让学生在自由的氛围中，运用最原始的说和写来构思自己心中的湘西。可是，一堂课下来，我感觉效果欠佳：学生由于对沈从文笔下的“边城”没有一点了解，建立情感共鸣时显得尤为吃力。可见，背景知识的学习不可忽略。

对上述教学反思的相关分析，不正确的是（）。

A.情感共鸣的建立需要一定的背景知识

B.学生对于不熟悉的情境很难产生共鸣

C.让学生自由想象来构思自己心中的湘西，尊重了学生的主体地位

D.多媒体的使用会固化学生的思维，教学活动中要避免使用多媒体

2、阅读下面的教学论文（节选），按要求答题。

诗歌鉴赏方法指导，可以概括为三个层次九个字：第一层次是“懂事儿”，即对文本“写什么”的归纳概括，通常的语文课堂把这一层次拓展到几乎占领了课堂的大部分时间，而教师是可以通过诵读的方式实现将这一层次限定在较短时间内的目标的；第二个层次是“知趣儿”，就是对文本“怎么写”的剖析，通常的语文课堂总喜欢用比较专门化的术语解读，学生必须艰难地掌握一些超越文本理解程度的概念，然后再验证这些概念，但是如果通过引导学生从生活常识中感悟文本的真髓，就会使学生没有爬坡的感觉；第三个层次是“品味儿”，就是对文本“为什么这样写”的剖析，通过适当扩充阅读面，分析同一作者的不同作品，进而归纳其写作风格。

对上述教学论文的分析，不正确的是（）

A.诵读是帮助学生准确理解古代诗歌内容的基本途径和方法

B.比较阅读是分析“为什么这样写”，感受作品风格的有效策略

C.用“专门化”的术语解读诗歌，能有效提高诗歌教学效率

D.文中概括的三个层次是教学的层次，也是阅读古代诗歌的层次

3、教师布置学生搜集整理描写四季景物的诗句，依春夏秋冬时序排列，下列正确的是（）

①接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

②忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。

③银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

④六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。

A.③④①②

B.①②③④

C.②①③④

D.②④③①

4、阅读教师在执教《桃花源记》时的教学实录（节选），回答问题。

师：七年级下学期，我们曾学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。（投影显示《饮酒》诗，学生齐读）同学们读得很整齐，声音洪亮。谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣?

生1：表达了陶渊明对农村生活的喜爱。

生2：表达了作者对自由、安宁生活的向往。

师：说得很好。陶渊明的这种志趣。在他的许多诗作中都有所体现。不仅如此，在《桃花源记》这篇文章中，陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。

请同学们推荐两位同学，一位帮老师把课题、作者写在黑板上。（学生推荐，一位学生上台板书）再推荐一位同学把课文读一遍，其他同学看着大屏幕，听他读得怎么样。（学生推荐，一位学生配乐读书。投影显示课文及图片）

师：这位同学已经写好了课题、作者，字写得很漂亮、很工整，谢谢你。读书的同学果然不负众望，课文读得很流畅，声音也很清脆。你们认为他读得怎么样?

对上述教学实录的分析，不正确的是（）

A.教师以陶渊明的《饮酒》导入新课，新旧知识练习，有助于学生加深对文章的理解

B.教师用学生推荐的形式让学生书写和朗读，说明课堂上要完全听从学生的意愿

C.教师随文教授字词的读音，让学生能更好地理解和记忆

D.教师对学生的书写、朗读做出恰当的、适时的评价，有助于学生语