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2010年河南科技大学数学建模选拔赛

承 诺 书

我们仔细阅读了中国大学生数学建模竞赛的竞赛规则.

我们完全明白，在竞赛开始后参赛队员不能以任何方式（包括电话、电子邮件、网上咨询等）与队外的任何人（包括指导教师）研究、讨论与赛题有关的问题。我们知道，抄袭别人的成果是违反竞赛规则的,如果引用别人的成果或其他公开的资料（包括网上查到的资料），必须按照规定的参考文献的表述方式在正文引用处和参考文献中明确列出。

我们郑重承诺，严格遵守竞赛规则，以保证竞赛的公正、公平性。如有违反竞赛

规则的行为，我们将受到严肃处理。

我们参赛的题目是：B题我们的参赛报名号：

所属学校：河南科技大学

参赛队员：1.刘玉

数学与统计学院

统计系

2.周会玲

数学与统计学院

统计系

3.李萃

数学与统计学院

数学与应用数学系

指导教师或指导教师组负责人：

日期：2010-8-18

编号专用页

赛区评阅编号（由赛区组委会评阅前进行编号）：

赛区评阅记录（可供赛区评阅时使用）：评阅人

评分

备注

全国统一编号（由赛区组委会送交全国前编号）：

全国评阅编号（由全国组委会评阅前进行编号）：

学生成绩分析

摘要

本文首先运用了层次分析法确定了公共基础课（A类），专业基础课（B）和专业课（C）三种不同的课程在学生的每学期的综合成绩中所占的权重。在实际中，学校对学生不同的学科的重视程度不同，因此采用1—9尺度规定A类，B类，C类的尺度为1，3，4。

在分析该专业学生的学习成绩在不同学期是否显著性不同以及两个班的学生的学习成绩是否显著性不同时，我们采用了单因素方差分析，建立了相应的统计模型，运用SPSS软件分析数据，通过假设检验，构造检验统计量，作统计判断及方差分析，最后得出结论：该专业学生的学习成绩在不同学期显著性不同，而两个班的学生的成绩显著性相同。

在分析学生A类，B类，C类课程成绩是否显著性相关时，我们采用了相关分析，

用SPSS软件求出了各类之间相关系数矩阵，从而得出三类课程成绩之间显著性相关。

在计划减少那些学生成绩整体偏差不大的课程时，我们引入了财务管理中有关投资的标准利差率衡量学生成绩的整体波动性。标准利差率越小表明整体成绩波动越小，越稳定。综合考虑，决定删除A4，A10，C13这三门课程。

关键字：层次分析法 单因素方差分析 相关性分析 SPSS软件 标准离差率

一.问题重述

在某大学，某专业的大学课程可以分为三类:公共基础课（A类），专业基础课（B类）和专业课（C类）。现在给出了两个班级62位同学在七个学期的不同课程的成绩（数据表见附件），通过对数据的分析处理，需要解决一下三个问题。

问题一：

：分析该专业的学生的学习成绩在不同学期是否显著性不同。

：两个班的学生的学习成绩是否显著性不同。问题二:

学生的A类、B类、C类课程的成绩是否显著性相关。若是，分析A类课程成绩对出B类课程成绩，B类课程成绩对C类课程成绩的影响程度。

问题三：

由于该专业的教学负荷比较重，现计划减少开设的课程门数。因为较难课程的学生成绩整体偏低，较容易的课程的学生成绩整体偏高，但是不同的学生的成绩偏差不大，因此计划减少那些学生成绩整体偏差不大的课程（该要求不一定合乎实际）。是给出调整后开设的课程名称。（课程名称用附表中的代码表示）。

二．问题分析

这是一个主要用数学统计的方法分析大量的数据的问题

问题一中的第一小问是分析学生的学习成绩在不同学期是否显著性不同，这就需要我们把学期作为一个对学生成绩影响的因素，进而进行单因素方差分析。

第二小问是把不同班级作为一个因素来分析两个班级的学生的学习成绩是否显著性不同。由于两个班级的人数不同，问题是选择剔除２班的哪两个学生的成绩。问题二是主要作相关性分析的。问题的难点在于判断三类课程间的相关系数以及是否显著性相关。

问题三是一个筛选问题。根据所给的条件，剔除一些学生的整体成绩偏差不大的课程。

三．模型假设

每位学生的成绩之间是相互独立的.

每个学期之间学生的学习成绩是相互独立的.

学生的成绩总体是正态总体.

4.A类、B类、C类三类课程的尺度分别为1、3、4.

5.属于同一类课程的科目在学生的综合成绩中所占的权重是同等的。

四.符号说明

D1到D9分别代表第一学期，第二学期···第七学期。

Xij表示第i个学期下的第j个学生的平均分(i=1?7,j=1?62)3.SST为总偏差平方和

SSE组内偏差平方和

SSA组间偏差平方和

ai，bi，ci分别表示第i个同学各类课程七个学期的平均成绩，i=1，2?62；7.Rxy表示x与y的相关系数。(x=a,b,c.y=a,b,c)

8.Rxy,z表示x