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新课改下小学数学核心素养培育路径分析
摘要：新课程改组后，小学数学教育忽视数学本真，引起数学教育工作者兴趣和积极讨论。虽然核心素养目的是培养全面发展的人，但在实践层面研究却很少。
学生核心素养的培养需要在教育中落实，一些教育问题可通过学生核心素养的培养来解决。因此，笔者拟在数学核心素养框架下研究小学教学现状，调查存在问题，分析问题，提出相应解决路径。
关键词：小学数学；核心素养；教学；路径
引言：《义务教育数学标准》指出，数学作为人类文化组成部分之一，占有相当大比重。数学是现代社会公民必须具备的基本能力，数学能力教育的实践对促进学生全面发展，提高学生数学知识和能力及其实施具有重要作用，可培养理性思维和创新能力，促进学生全面发展。数学是义务教育阶段的传统核心学科，在核心素养理念下，数学核心素养侧重于认知策略和解决问题的能力。本文介绍当前小学数学核心素养培养现状，探索小学数学核心素养培养过程存在的问题，探析具体路径。
一、现状
人的发展是教育的逻辑起点和价值取向，不同时代对人的发展有不同要求。21世纪，社会发展变化对人才培养提出新挑战和要求，核心素养是发展背景下培养谁、怎么培养最根本方面。2014年3月，我国教育部颁布文件，首次明确使用核心素养一词。从此，随着核心素养在我国开始受到广泛关注，开始对核心素养的内涵和框架的研究的讨论。核心素养对所有教育环节进行全面改革，如课程改革、教学改进和考核机制的完善，形成完整教育体系。新时代下，我国素质教育达成强烈共识，全面发展理念根深蒂固。但当前小学数学学科核心素养仍处于课程目标水平，急需引导和落地。将核心素养培养目标转化为具体教育目标，确定课堂教育培养核心素养平台，真正将核心素养嵌入到教育和学生学习发展中。
二、小学数学核心素养培育存在的问题
1.老师数学专业薄弱
小学教师对数学专业知识的掌握对课堂教学有绝对影响，教师可引导学生积极思考，理解数学知识。但是，当前小学教师多为普通师范生毕业，专业知识不够牢固。这些小学教师往往对数学概念本质认识肤浅，很多只用教科书和参考书解读相关知识。还有一些小学数学教师缺乏对看似简单内容的数学解释的学习能力和对小学数学高瞻远瞩的思考能力。教师通常只阅读当前教科书，而不将它们与以前教科书进行比较研究内容。小学教师数学专业知识强弱起引领作用，决定课堂整体水平。
在小学课堂上，如果数学教师专业知识不足，无法对学生形成积极引导，严重影响学生数学核心素养的塑造。
2.缺乏系统思维训练教育
在小学数学课程教学中发现，老师对学生的数学思维过程没有给予足够重视，强调过程和结果并重理念没有真正落实到课堂上。在小学数学课上，对于低年级学生，教师经常会采取猜一猜的游戏，引导学生对数学产生兴趣。但是，这部分的教育内容较为形式化，教师较为重视学生给出的最终结果，对学生思维过程没有给予重视。
首先，教师课前活动直接给出方法，详细的讨论过程往往以PPT形式呈现，以保证课程节奏一致性，限制学生个人思维过程。其次，学生没有机会用语言表达他们的思维过程。一些教师关注数学定律后果，当学生回答问题时，通常只是得到准确答案后就直接解答完毕，没有给学生解释过程的时间与机会。三，学生在表达想法时，受到年龄与语言习惯的影响，有的学生用词不完整，有的学生含糊不清，有的学生不使用数学语言，语言不规范，学生无法准确快速表达思维过程。同时，小学课堂秩序不稳定，教师教学经常会被打断，导致教学计划打乱，有经验教师可即兴发挥，重新整理教学内容，但是新手教师教学节奏一旦被打乱就很难保证教学质量。
3.对数学活动的性质理解不清
小学数学活动不是单纯的游戏，应包括外部特定行为活动和内部思想操纵活动。
由于小学生专注时间只有15分钟左右，大部分时间都花在数学活动上。小学数学课堂活动计会契合学生相应的思维水平，小学生普遍年龄段为六岁到——十二岁，年龄差异偏大，思维发展差异显着。不同年级学生在数学活动的设计上应有所区别，虽然年幼的孩子喜欢故事和游戏，但高年级学生已经对故事游戏缺乏兴趣。教师不应将低龄益智游戏与高年级数学课程相联系，这会减退学生学习兴趣，无助于培养学生数学核心素养。
4.数学小组讨论有效性不足
新课程促进协作和交流，小组协作和交流报告已成为当今小学数学课程中的常见景象。讨论和交流固然是很好的学习方法，但不应一概而论。然而，有些讨论话题太过简单，没有思考的过程与难度。因此，小组讨论成为形式化行为，没有数学思考讨论的价值。在讨论过程中，小学生不交流数学思维，而是进行简单的问答排练，形成无效讨论，没有形成思想冲突。数学课中没有深入数学思维，没有真实激烈讨论，不能达到思维训练目的。
三、小学数学核心素养培育路径
1.教师角度
（1）明确教学目的与深度
数学核心素养作为数学教育的一个大理论框架，支撑数学教育发展，但其全面发展对学
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