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浅谈动手操作在高年级数学教学中的作用

摘要：解放儿童的双手，给孩子以动手的机会，让儿童动手操作，让他们在手脑并用中发展创造力。通过动手操作来学习数学符合小学生的心理、生理的特点，便于认知数学学科本身的特点，有利于学生参与知识形成的全过程，有助于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，形成稳定性和可迁性的数学思维方法，从而获得广泛的数学活动经验，更能培养学生勇于探索的精神，培养学生的综合实践能力，培养学生的创新意识。

关键字：动手操作；学习兴趣；思维能力；语言表达

在数学的日常教学过程中，动手操作是我们经常采用的一种教学方法之一。在教学中我进行了多方面的探索，研究与实践，在实践过程中，使我深深的体会到让学生动手操作在高年级数学教学中的重要性。由于高年级的知识变得比较难，学生不易接受消化，所以我们要让学生通过动手参与到学习中来，让学生通过自己的操作实践来感知知识的由来，能够让学生更加容易接受。在此粗浅谈一谈自己的几点实验体会。

一、动手操作可以提高学生学习数学的兴趣。

兴趣是推动学生学习的內部动力，是学生发挥主体作用的关键，也是发展学生能力的前提。由于高年级知识的难度性，学生在课堂上的表现特点主要有以下几点：感性认识不完全，思维直观、具体、不连贯、抽象概括能力差；学习注意力不集中、稳定性差，集中的时间短。如果让学生单纯地从教师的语言或图片中去接受知识，时间稍长，他们便感到单调乏味。因此，让学生动手操作，一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，创设良好的思维情境；另一方面也满足了学生好动、好奇的特性。

根据高年级学生表现身心特点，我设计让他们来摆弄、演示,让他们在操作中体验到成功与快乐，并在实践操作中学习巩固知识。如设计用教具来教学圆锥的体积，通过将等底等高的圆锥与圆柱进行盛水，让学生通过动手操作，将圆锥里面的水倒入圆柱，水正好到三分之一刻度线，从而得出圆锥的体积是等底等高圆柱的三分之一，然后可以再反过来，圆锥的水将一个等底等高的圆柱的教具盛满，一共用了三次，从而再次验证圆锥的体积是等底等高圆柱的三分之一。在高年级课堂教学中，当我让学生进行动手操作时，学生总是兴趣盎然，热情很高，反之，如果只是我一味的讲解，课堂氛围就变得很沉闷，学习效果很差。而学生们通过动手操作，由于亲手经历操作过程，学习兴趣较浓，记得也就较深刻，效果自然也就很好。

二、在动手操作中可以发展学生的思维能力。

学生的思维能力是在学习知识，应用知识的过程中不断逐步形成和发展的，应用动手操作，把操作思维和语言表达紧密结合起来，并逐步由具体形象思维转化为抽象思维，促进学生的思维发展，为学习抽象数学知识奠定坚实基础，同时培养了创造性思维。解放学生得双手，让学生进行动手操作有利于提高课堂教学效果。让学生进行动手操作改变了传统的教师讲、学生听，教师演示、学生观看，教师问、学生答的单一课堂教学模式。在教学中体现了以学生为主体，教师为主导的方针，使学生在教师指导下通过手口脑协调，自主地学习探究知识。如在教学圆柱的体积时，让学生先回想圆的面积是怎么求导的，再引导学生用转换的思想来将圆柱切割，然后组合成一个类似长方体，再利用长方体的体积公式进行推理。在教学时，让学生利用教具，将圆柱沿着高切割，然后组合成长方体，这是长方体的底面积就是圆柱的底面积，长方体的高就是圆柱的高，从而推理出圆柱的体积公式是底面积乘高。在教学时，利用教具可以让学生更好的明白转化思想，让学生切身感受转换的过程，这样能够让学生有更深的认识，发展学生的思维能力。这些实践在一定程度上都证明了让学生进行动手操作有利于发展学生的思维能力。

三、在动手操作中可以发挥学生潜能，使他们主动探索知识，提高课堂教学效果。

教学之所以不断的改革，其目的之一就是为了提高课堂教学效果。让学生解放双手，进行动手操作有利于这一目标的实现。让学生进行动手操作改变了以往的“教师讲，学生听；教师演示、学生看；教师问、学生答”被动局面。在教学中体现了以学生为主体，教师为主导方针，使学生在教师指导下动手、动口、动脑，自主进行探究知识，实现从不知到知，从已知到新知矛盾转化，形成新知识网络。如在认识长方体、正方体的教学中，就可以放手让学生在教师指导下亲自动手摸一摸、看一看动手中的长方体、正方体。在操作中，引发学生好奇心和救知欲，使学生在操作动手中发现这些图形的特征与联系，得到正方体6个面都是一样大的正方形，长方体有4个面是长方形，还有2个面可能是长方形，也可能是正方形，相对的面完全相同。这样充分发挥了学生认识潜能，使学生在操作中发散思维、主动探索，体会到学习的愉快，成功的喜悦。通过动手操作获得的知识，学生还能记得牢，这些都能有效的提高课堂教学效果。瑞士心理学家皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。抽象概念的掌握要从动作开始，让学生动于