新北师大版《比例的认识》公开课教学设计及反思.docVIP

北师大版六年级数学《比例的认识》教学设计

【教学内容】教材第16页《比例的认识》

【教学目标】

1、理解比例的意义，认识比例各部分名称。

2、会用比例的意义判断两个比能否组成比例。

【教学重点】理解比例的意义。

【教学难点】找出相等的比组成比例。

【教具准备】ppt课件

【教学过程】

情意导入

1、看课本16页情境图，哪些图片像？

2、回忆上学期的判断方法，用具体的方法判断哪两张图片像。

3、小组合作完成。

4、小组展示自己的判断方法。

二、学习新知

（一）比例的意义

1、图D和图A两张图片，长与长、宽与宽的比值相等，图A和图B两张图片长和宽的比值相等。

板书:12∶6=8∶46∶4=3∶2

2、揭示比例的意义：像这样表示两个比相等的式子叫做比例。

“从比例的意义我们可以知道，比例是由几个比组成的？这两个比必须具备什么条件？

3、从判断数据中，你还能写出哪些比例？

（二）、比例各部分名称的认识

1、自学课本，出示自学提纲。

（1）、组成比例的四个数叫做比例的项，两端的两项叫做比例的（），中间的两项叫做比例的（）.

（2）、6：4=3：2也可以写成（），读作（），外项是（），内项是（）。

2、全班交流展示

（三）、判断两个比能否组成比例

1、下面哪组中的两个比可以组成比例？把组成的比例写出来，并说说你是怎样判断的。

（1）15：3和60：12

（2）6∶9和9∶12

2、学生展示，并说出判断依据

3、小结。判断两个比能不能组成比例，要看它们的比值是否相等或化简成最简整数比是否相同。

4、找比例：调制蜂蜜水时蜂蜜和水的配比情况（16页表）

（1）把组成的比例写出来。

（2）一共可以写多少个不同的比例。

三、课堂练习

1、判断。课件

2、课本17页1题

3、课本17页2题

4、课件

四、课堂小结。

（1）什么叫做比例？

（2）怎样判断两个比能否组成比例？

【板书设计】

比例的认识

12∶6=8∶4

6∶4=3∶2表示两个比相等的式子叫做比例

12∶8=6∶4

【课后反思】

比例这部知识是在学习了比的知识上进行教学的，属于概念教学，为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。学好这部分知识，不仅可以初步接触对应函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。

比例是在比的基础上讲解的，组成比例的两个比比值相等，由于比的知识是上学期学的，这么长的时间，学生的知识肯定有了一定的遗忘，所以在教学前，先带领学生回顾比的知识。什么叫比？关于比我们学过哪些知识？什么是比值？怎样求比值？等等，唤醒孩子的旧知，既复习了以前的知识，又为本节课的学习提供了很好的帮助。

根据学生的认知规律，为了体现教师主导，学生主体，训练主线的指导思想，主要让学生在情境中产生问题“观察——计算——比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。为充分调动学生的学习积极性，促进学生有效学习。本节课力求做到以下几点：

一、创造有效学习情境，激发学习主动性。数学课堂教学需要必要的生活情境，这节课为学生提供了比像的五个实际情境图，让学生观察发现，找相似，找比，求比值，组成比例。

二、组织小组合作学习，提高学习主动性。在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在判断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我安排了两种形式的练习：首先是判断。其次是组比例。让学生通过自己的分析、思考、概括出了较为简洁的数学概念，学生感受到成功的喜悦，参与课堂的主动性被充分调动。

三、拓展学生思路，培养自主探究意识。课题中通过“你能举出两个相等的比，使它们组成比例吗？”的提问，鼓励学生打开思路，充分发挥合作学习的作用，调动学习的主动性，从不同角度去寻找，以加深对比例意义的认识。学生通过迁移比较，小组合作交流，多方验证，大家的思维从先前的不知所问到最后的豁然开朗，个个实实在在地当了一名小小的“数学家”，经历了这个愉快的学习过程，获得了成功的体验。

在这节课中，也还存在一些不足：如学生对概念的理解还不够到位，对比例的认识还欠缺生活中的事例，学生动脑方面还不够。