浅探指向审美人格培养的戏剧教学策略 .pdfVIP

哄旨向审BA格略

戏剧文学蕴含了丰富的思想和审美倾向，其独特的审美功能、育人价值不容忽视，对于提升学生

的文化修养，帮助学生树立正确的情感、态度、价值观有着重要意义。因此，笔者认为，高中语文戏

剧文学教学既符合语文学科核心素养的要求，更是对学生进行审美人格培养的需要。

然而，当下的戏剧教学中明显存在两大问题：一是教师淡化戏剧教学，略单一化；二是学生缺

乏戏剧知识，戏剧学习动机功利化。针对此，笔者在高中语文戏剧教学过程中进行尝试，以教材节选

老舍先生的《茶馆》为例，浅探指向审美人格培养的戏剧教学略，给高中戏剧教学提供可供操作的

课堂范式，给高中学生审美人格的培养提供可供实施的教学路径。

对于戏剧教学，首先要清楚戏剧是舞台的艺术，剧本是舞台表演的依据，阅读、欣赏优秀的剧本

是一种美好的文学熏陶和享受。基于此，笔者希望能通过戏剧教学让学生掌握相关戏剧知识的同时得

到审美熏陶，那就需要寻找一个突破口。戏剧语言是戏剧的基础，无论是说明剧情、过场连接，还是

展示冲突、刻画人物，以及理解戏剧主题，都离不开戏剧语言。可见，理解戏剧语言在剧作中的作用，

窒寸把握全剧至关重要。因此，在执教《茶馆（节选）》这篇课文时，笔者拟以戏剧语言角度为抓手，

进行戏剧教学设计，培养学生审美人格。

一、依据戏剧审美价值设置教学目标

时代越来越强调培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力，戏剧教学目标设置以戏剧审美价

值的实现为依据。

《茶馆》是老舍先生创作的当代戏剧文学的经典，被曹禺评为“中国话剧史上的瑰宝”，而部编版

高中语文教材中的节选部分，更是被曹禺誉为“这第一幕是古今中外剧作中罕见的第一幕”。中国文联

原主席周扬先生说：“老舍先生写出了真正生动的、经过提炼的、性格化的有思想的语言。”讲究含蓄

深刻，追求“从一句话里看一个世界”。

《茶馆》第一幕教学以戏剧语言为抓手，总目标设置为体会戏剧语言是塑造人物形象和表现主题

的艺术手段，分设三个具体目标：

①品读个性语言，分析人物形象；

②品味含蓄语言，体会时代特征；

③品悟幽默语言，感受世间百态。

即从戏剧语言中去分析人物形象、体会时代特征、感受世间百态，深刻理解《茶馆》表现的主题。

让学生学习《茶馆》过程中，在掌握戏剧知识的同时提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，

培养学生的审美人格。

二、依循戏剧审美内容确定教学方式

笔者想要通过一节课来完成《茶馆》品戏剧语言、析人物形象、明时代特征、悟世间百态的教学

目标，既要让学生对《茶馆》有充分的审美理解，还要让学生对《茶馆》有充足的审美体验，课堂内

容含量非常大，所以在教学过程中采用了“学问思辨行，高效课堂模式。

学生对本节课的学习过程主要分为五个活动环节：

①“学”一—自主研学，横向延展;

②“问”一一质疑问难，合作探究;

③“思”一一深思熟虑，纵向开掘;

④“辨”一—穷理明辨，点拨启悟;

⑤“行”一—学以致用，迁移生成。

“学问思辨行”高效课堂模式，可以充分发挥学生的学习主动性，力求课堂学习的高效性，实现新

课程理念的渗透，以体会戏剧语言为出发点，以体验戏剧语言为终结点，以学助演，以演助学，拓宽

高中语文戏剧文学教学略，提升高中语文戏剧文学教学质量。

三、依托戏剧审美体验展现教学流程

（一）课前预习，构建思维导图

《茶馆》是老舍话剧创作的最高成就，被誉为“东方舞台上的奇迹”。本文人物多，事件繁，学生

整体把握不易理出头绪，课前笔者与学生一起进行预习，构建思维导图，将《茶馆》中主要人物和主

要事件以思维导图的方式进行清晰呈现。

（二）课堂学习，注重审美体验

1.创设情境任务

依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，创设真实的学习情境任务，把学

习内容转化为情境任务，可以让学生在完成任务、参与活动中去“习得”“获得”“生成”“构建”，从而促进

学生核心素养的提升。

创设情境任务，可以让学生的思想、情感与学习内容共振，注重戏剧审美体验。笔者在《茶馆》

教学中以学校戏剧社纳新为真实情境，以戏剧表演为学习任务，让学生在情境任务中学习戏剧，开展

戏剧学习活动。

2设.计学习活动

戏剧文学的学习是学生知识体系与审美体验的一个建构过程,设计