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面向“新工科”的土木工程专业实习教学

模式构建

作者：秦本东余永强胡春红赵宇

来源：《大学教育》2019年第2期

［摘要］课题组针对“新工科”专业建设的内涵、目标及要求，剖析了我校土木工程专业

传统实习教学模式中存在的突出问题，以创新型、应用型人才培养为目标，构建了适用于我校

土木工程专业人才培养的实习教学模式，改教师单一实习指导为集中与过程实习、集中与分散

实习相结合，提出独立分段式实习教学考核方式，进一步提高了实习教学管理水平。

［关键词］新工科；土木工程；集中实习；过程实习；分散实习

“新工科”是指新兴、新型和新生的工程学科，其内涵是基于国家战略发展新需求、国际

竞争新形势、立德

树人新要求而提出的我国工程教育改革方向[1-2]。清华大学林健教授在《面向未来的中国

新工科建设》中提出[3]，为了保证“新工科”专业培养的工程科技人才能够满足国家和产业当

前与未来发展的要求，高校需要建立相应的人才培养质量保障体系，培养具有创新创业能力、

跨界整合能力、高素质的各类交叉复合型卓越工程科技人才。土木工程专业是工科中与工程结

合最紧密的专业之一，更需要培养创新能力强、适应能力快、创业能力足的卓越工程技术人才。

为了适应“新工科”建设的要求，土木工程专业对实践环节的教学要求也要逐步提高，实

习是实践教学环节中重要的一部分，也是土木工程专业培养创新型和应用型本科专业人才的重

要环节，更要注重其教学效果。

一、传统实习存在的问题

实践教学在应用型工程技术人才培养中占据举足轻重的地位，尽管“加强实践环节的培养”

已经提出很多年，但在校学生依然重理论轻实践，遇到实际工程问题手忙脚乱，不知所措，学

生毕业后适应能力弱，适应岗位时间长。这就要求高校教师探索理论与实践相结合的有效路径，

努力培养学生综合能力[4]。

土木工程专业本科培养阶段的实习类型包括认识实习、生产实习和毕业实习。1998年我校

土木工程专业人数只有120人左右，2018年已达600人左右，学生数量的不断增加，给数量有

限的教师增加了繁重的教学任务，本专业师生比由1998年的1：15增加到2018年的1：

37左右（见图1），其中每年的实习安排更是困难重重。以前学生人数少，可以采用教师

指导、学生集中实习的模式，现在的学生规模给教师指导实习提出了严峻的问题。

传统的集中实习指导已跟不上新形势的要求，主要存在的问题有：

（1）实习时间安排欠合理。土木工程专业认识实习

安排在第5学期第1周，大部分专业课还没有开始，学生实习目的不明确，对实习内容更

是一知半解，达不到实习效果。生产实习安排在第7学期1~4周，部分学生忙于准备考研复习，

实习流于形式。毕业实习安排在第八学期1~4周，春节刚过，天气还比较冷，很多工程暂未开

工或者作业工程较少，4周实习时间不能保证。生产实习和毕业实习内容接近，时间上又不连

续，不便于企业系统安排实习内容[5]。

（2）缺乏固定的实习基础。实习基地不稳定，实际实习内容与指导书存在较大差异。对于

位于三线、四线城市的学校，所在地工程数量及种类有限，合作实习基地单一，不利于学生了

解各类工程。

（3）实习指导教师数量偏少，且缺乏实践锻炼。大部分实习安排两个指导老师指导一个班，

甚至一个老师指导一个班，老师又是新进年轻教师，本身没有经历过工程建设全过程，指导学

生实习仅仅是名义上的“带领”，达不到指导的效果。

（4）工程实践不达标。生产实习和毕业实习大部分是由学生自己联系实习地点，实习内容

多样，实习过程缺乏监督。少部分学生返校实习，仅集中学习PKPM和CAD制图，无法进行工程

实践。

（5）实习考核手段单一。实习过程检查较少，成绩评价主要根据实习报告和日记，不能客

观反映学生实习成绩。指导老师平时忙于理论教学，学生仅定期汇报实习情况，真正的实习需

要严格的考核。

二、实习教学模式构建

我国工程教育多年以来采用以课堂教学为主的授课模式，理论课程体系与实践教学体系的

有机结合不够甚至相互脱节，与新形势下对实践性强的工科人才的需求不适应。“新工科”教

育要求有明确的专业培养目标和丰富多变的教学内容，这就要求注重提高学生的学习兴趣、学

习参与度、学习效果和能力培养[4]。

（一）实习教学模式构建

为匹配“新工科”的新要求，加强本专业实践教学，改革学生实习方法，我们构建了土木

工程专业实习教学模式（见图