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汉语国际教育汉字教学初探

摘要：汉字是记录汉语言和汉文化的重要书写符号。与世界

上其他文字体系相比汉字是唯一一种将“形、音、义”结合起来

的语素文字。汉字在从甲骨文、金文、篆书、隶书、行书、楷书

到现代简体字的演化过程中经历了几千年复杂的发展变化但汉字

依旧保持着旺盛的生命力和独特的结构特征。

关键词：汉语国际教育;汉字教学;教学难点;教学方法

汉字是记录汉语言和汉文化的重要书写符号。与世界上其他

文字体系相比汉字是唯一一种将“形、音、义”结合起来的语素

文字。汉字在从甲骨文、金文、篆书、隶书、行书、楷书到现代

简体字的演化过程中经历了几千年复杂的发展变化但汉字依旧保

持着旺盛的生命力和独特的结构特征。

1汉字教学难点

大体来说汉字教学的难点分为三个方面：

第一从汉字自身特点来说中国的汉字数量庞大孤离性强笔画

繁多字形相似结构复杂。汉字中的多音字、同音异形字、同音形

近字、音近形近字同样数量众多极易混淆。汉字是表意文字虽然

我们在汉字教学时有许慎的“六书”象形、形声、指示、会意、

假借、转注的造字法和用字法但是随着社会经济的发展社会文明

程度的提高汉字简化的发展很多我们现在用的汉字已经很难用这

“六书”来解释了。从汉字书写的角度说它是一个从基本笔画到

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基本部件再到完整的汉字（独体字和合体字）的逐步生成的。汉

字的基本笔画有八种在此基础上衍化出二十多个笔画再由这些笔

画构成一个个部件（偏旁、常用固定书写形式和独体字）再由这

些基本部件通过立体组合而构成完整的汉字（主要是合体字）。

汉字可以不按句而按词或语素出现可以脱离一定的上下文和语境

孤立地出现。汉字记录的是一个个语素以语素定型;拼音文字以词

定型。

第二我国大部分高校目前采用“综合课”的授课方式开展对

外汉语教学工作并没有专门开设“汉字”认读和书写方面的课

程。据笔者所知部分学校刚开始是有对留学生开设“汉字课”但

是后来因为课时的紧张和课程容量的庞大等因素使得汉字课被迫

取消。拿笔者任教的澳大利亚塔斯马尼亚州圣玛丽学校来说无论

是中学部还是小学部每个班级每周只有一节中文课听说读部分的

内容都很难进行完汉字教学也只能在综合课中见缝插针和布置在

学生的课后作业中。大部分教师很难将汉字的字形演变、结构分

析和字理分析传授给学生甚至是省略这些环节而将重点放在汉字

的读音练习和笔顺书写练习上使得学生只能靠死记硬背的方法记

忆汉字。因为教师在教学时没有给学生建立一个汉字学习的系统

因此学生经常写错字、别字笔画不是多一笔就是少一笔要么就是

像画画一样破坏了汉字的结构。再加之每个班级学生的学习层次

不一给老师的汉字教学也加大了难度。

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第三另外就是学习者的情况。不同的文字系统有自己不同的

母语学习者很容易受自己母语的干扰汉字圈和非汉字圈的同学学

习汉字的进度和程度是明显不一样的。据相关研究孟加拉语属于

印欧语系中的印度语族哈萨克斯坦学生以俄语或哈萨克语为母语

俄语属于印欧语系中的斯拉夫语族英语和法语也都属于印欧语系

前者为日耳曼语族后者為罗曼语族。而汉语属于汉藏语系无论是

文字符号还是语音规则都与印欧语系中的语言截然不同。但孟加

拉语是印欧语系中最靠近东方的一种语言一定程度上受到汉藏语

系影响。因此孟加拉国留学生在汉字的认读和书写方面的习得情

况也好于其他地区学生。泰国学生受泰语书写影响在写汉字时是

从下往上写;澳大利亚学生受英语书写的影响写字如画画先画

（写）个大框架然后一笔一笔往上描。汉字学习对于他们来讲都

是一件比较困难的事但困难的程度均有所不同。

2坚持汉字教学的必要性

笔者在澳大利亚任教时从成年汉语学习者那里听到过一个很

有意思的答案他说：“我每天坚持学汉字写汉字是为了预防老年

痴呆”。的确如此拼音只是我们学习汉语的一个注音工具且并非

我们自己所发明最早是由西方人所发明创造。拼音文字是一维空

间汉字是二维空间这就影响到使用它们的民族。研究证明不同民

族的人的思维习惯与他们使用的语言与文字有密切的关系。如：

西方人属于分析型中国人属于笼统的、模糊的。同时二维空间的

信息量远远大于一维空间。人类的认知规律是：左半脑属于抽象

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思维中枢侧重