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远程教育的本质特征，逻辑起点？

教与学的时空分离，不仅是远程教育的基本属性和主要矛盾，也是远程教育的实质。

关于远程教育的逻辑起点：

国外学者观点

（1）远程教育与传统教育的划分是远程教育的逻辑起点；

（2）开放学习；

（3）信息通信技术；

（4）“工业化形态的教与学”；

（5）“师生时空分离的教与学”。

国内学者观点：

（1）教育的基本概念及基本原理；

（2）分布式学习；

（3）借助于教育技术的教与学活动的再度综合。

因此，只有“教与学的时空分离”作为远程教育的逻辑起点，最能够与远程教育的基本属性

和主要矛盾一致，也能够与远程教育的历史起源一致。

教与学再度整合内涵，原因？

教与学再度整合理论是由基更1986年提出，1990年再版的“远程教育基础”中进一步发展，

1993年对该理论做了个总结：“教-学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程

教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教-学相互作用，使

学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。”

以媒体为中心的交互是实现远程教育中教与学再度事例的关键过程。远程教育教与学再度整

合的重点是“交互”，难点是将学习材料与学习活动有效地结合。

教与学再度整合的策略：

（1）课程开发中实现教与学的再度整合：

远程课程材料的开发阶段必须采取各种策略在课程学习材料中增加人际交互，使得学习者阅

读学习材料的过程成为学习者与教师的模拟交互过程。为确保远程教育中学习能够按照预定

的教育目标发生，必须使学习材料与学习活动能够相互促进、相互支持，而在此过程中以媒

体为中介的交互扮演了关键的角色。

（2）学习支持服务中实现教与学的再度整合：

学生支持服务阶段促进教与学再度整合的原则是：通过交流促进学习者的学习热情和愉快的

情绪，帮助建立归属感，激发学习者的学习动机；给予学习者持续的关注。

（3）媒体技术支持实现教与学的再度整合。

媒体技术在远程教育的教与学再度整合中趁着非常重要的、支持人际交互和双向通信、促进

学习材料与学习活动整合的桥梁作用。

远程教育的教学要素，与传统教育的不同，要素与要素之间关系的差异？

远程教育的教学要素：教师、学习者、教学内容、媒体

传统教育的教学要素：教师、学习者、教学内容

传统教育中即使没有媒体，教师也能通过面授的方式把教学内容传递给学生，而在远程教育

中，离开媒体，教学活动无法开展，媒体成为远程教育中一个不可或缺的要素。

与传统教学相比，远程教学中几个要素之间的关系发生了变化。传统教学中，教师主要通过

集体面授的方式进行教学，这也是教师与学生发生交互的主要方式。学生的学习方式比较简

单，主要通过参加教师的面授和阅读教材开展学习。教学资源也比较单一，以教材为主，整

个教学过程中教师起主导作用。远程教学中主要以学生自主独立学习为主。围绕学生的自主

独立学习教师和媒体的作用都发生了变化。虽然也有少量的面授辅导，但教师的主要职能转

化为为学生提供支持服务。学习资源的种类更丰富。学生成为三个要素中的核心，是学习的

主体，教师和资源为其提供支持服务，媒体的作用贯穿其中，一方面是实现各种材料的传送，

另一方面是帮助教师通过各种双向交互手段提供学生支持服务。

远程教育中的师生关系：远程学习中应以学习者为中心，教师对学习起支持、帮助作用。

学习支持中学生学习技能培养的步骤？

成功的远程学习者需要三方面的技能：认知方面的技能、组织方面的技能、情感方面的技能。

我国学者陈丽认为，与传统学习者相比较，我国的远程学习者之间的主要差异不是反映在认

知能力上，而主要反映在组织能力和情感方面。在学习的不同阶段需要培养的关键学习技能：

（1）学习前：关键需要培养动机激励的技能和时间管理的技能；

（2）课程学习初期：关键需要培养获取学习资源的技能、利用材料自学的技能和自我计划

的技能；

（3）第一次作业前后：关键需要培养作业管理的技能、自我监控的技能、自我评价的技能、

战胜挫折的技能；

（4）课程学习中期：关键需要培养自我评价的技能和自我调节的技能；

（5）考试前后：关键需要培养复习的技能、压力管理的技能、考试的技能、战胜挫败的技

能。

由此可见，由于远程学习中学生与教师的分离，远程学习者对教师和同学的依赖性降低，远

程学习者必须以自主的独立学习为主，因此要求备较高的制定学习计划、自学、自我监控、

自我调节、激励和维持学习动机、克服孤独感和焦虑感等学习技能。

远程学习中自主学习的内涵、影响因素？

我国学者一般认为，自主学习是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指学生

自己主宰自己的学习，是