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浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

摘要：现代化教育改革为小学语文注入了新的动力，创设情境的教学方式正是一种极为高效的教学方式，小学语文教师需要联系教学内容构建情境课堂，文章主要分析在教学中采用情境教学的有关知识，并重点的依据情境课堂的应用特点来提出在小学语文日常教学中应用途径，以期发展小学生语文实际素养与综合能力。

关键词：小学语文；教学情境；应用途径

教学情境教学指的是在小学语文的日常课堂中，把语文的问题与真实的生活进行紧密的联系，重点培养班级小学生利用已经掌握的小学语文知识来灵活解决生活实际中遇到的问题，让学生掌握并学习语文来源生活、应用到生活的教学方法。因此小学语文教师应采取情境新方式，以此来推动小学语文日常教学发展步伐。

1.小学创设情境教学法在小学语文教学应用的重要性

1.1凭借情境丰富感受

小学情境教学强调了“强化感受、淡化分析”，需要创建优良的情境来引导学生在感受美的氛围中进行知识的学习与分析。“美”是情境教学的主要内容之一，其可以被划分为四大部分：把“美”引入课堂，感受“美”；对情境进行剖析，了解其本质；再现情景，表现美感；对情景的把握，在小学引发了美学动机。而这些环节，都与特定的审美情趣息息相关。

1.2增添乐趣

在小学教育中，让学生参与活动，并非追求生动的形式，而是让学生透过自己的活动丰富其教学内容；丰富的教育形式，让学生在快乐的环境中得以健康成长。在这种情况下，把情境融入到教学的全过程中，就不能脱离教学的范围，而是要突出教材的重点；根据教科书的特性，结合小学的课程特色，结合能力培养，强化基础。小学语文训练的重点是在作业环境下的基础训练，包括基础的知识训练、小学强化应用训练、综合训练与知觉相结合的思考训练。

1.3展示个性

小学的传统教学方式导致了孩子的左脑过度的教育，导致了对孩子的抽象概念的学习，缺少了图像和情绪，从而导致了对孩子的创造力的抑制。这是长期以来在教育领域重视认识，忽略情感的普遍问题。而情境教学则是在营造环境中，充分发挥右脑的潜能，对学生的创造性发展起着举足轻重的作用。具体体现在：情绪的激发上，激励、唤醒学生，真正引领学生打开智慧之门，学生会从老师的爱心中得到自信和力量。这种基本的信仰常常会转变成一种对教育目标的积极推动。从一定程度上说，创造小学就是形象思维的结果。画面越清晰，感官就越敏锐，右脑的兴奋程度就越高，形象思维的活动也就越多，扩大了他们对小学世界的了解。

2.创设情境教学法在小学语文教学中的应用

2.1科学创设教学情境

在小学语文课堂中，情境的科学创造可以分为两个部分：一是“科学导入”。它是指教师对自身的教学能力进行全面激发。在教学之前，可以有效地调动小学生的学习积极性，让他们在课堂上集中注意力，然后全神贯注地投入到了课堂上。比如，孔子的“知之者不如好之者．好之者不如乐之者”的知识教育，以增强学生的专心致志。在教师的引导下，可以把学生带入语文学习情境，使小学生更好地了解知识，用美丽的方法与学生的心灵交流。其次是要注意激发学生的情绪。小学语文课本中不乏文质彬彬、美学兼优的作品，它们都蕴含着作者深厚的感情，所以，在这种教学中，教师可以利用课文的丰富情感，引导学生去感受语言的艺术，从而更好地培养学生的个人语文感知能力。

2.2图画的科学应用

在小学教育中，正确地使用图画方法在培养学生的想象力方面起到了积极的作用。教师在对教科书进行整体掌握的情况下，对学生进行适当的指导，并逐渐引导他们运用想象来表达教科书的内容，这是一种利用图形的方法。它不仅可以拓展小学生的抽象思维，还可以增强他们的想象力，还可以锻炼他们的动手能力，更加符合他们的学习特征。例如教师在讲解《四季》时，教师的教学目的在于让学生明白四季的含义，但如果只是在教室里简单的阅读教材，就无法深刻体会到四季的不同。因此，在情景教学中，教师可以将图画方法引入到情景教学中，使学生能根据四季的变化，画出一幅有关四季的图画，让学生画出具有代表性的植物和动物，充分发挥学生的学习主动性，指导他们进行深度的观察，有助于学生对四季的认识和掌握。

2.3提高学生对现实生活的认识

在课堂上，教师们可以根据教材的不同，将学生带入到自然、社会等经典的情景中，让他们能够近距离地观看；再配以生动的教师形象描写，使学生体会到真实的感受。例如，在教师讲授植物和动物的作文时，要主动引导学生深入地观察动物和动物；教师在安排小学生写《春天》的作文时，首先要让他们感受大自然，让小学生在写作时可以看到和想到自己的想法，从而提高小学生的写作水平。

2.4开展游戏情景教学

良好的学习情境是班级小学生游戏教学活动顺利开展的重要保证，教师应该充分结合实际情况开展教学，为参加小学生游戏教学开展活动建设创造良好的教学条件，为小学生提供量身定制创造自由、轻松的学生个人学习的良好氛围。因此