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武汉市中小学研学旅行课程体系建设研究

(一)问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

1.问题的提出

随着国民经济的发展和教育改革的深入，研学旅行逐渐引起社会各界的广泛关注。2013

年2月国务院发布《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》，提出“逐步推行中小学生研学

旅行”的设想。2016年底，教育部、发改委、旅游局等11个部门又联合发布《关于推进中

小学生研学旅行的意见》,《意见》中提出“要将研学旅行纳入中小学教育教学计划，与综

合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合”。

为了落实教育部关于研学旅行的政策，武汉市于今年3月公布了104所中小学作为首

批研学旅行试点学校，随后拟定了5大研学旅行主题。但如何将研学旅行与学校课程有机结

合起来，充分发挥其育人功能，是目前实践中急需解决的问题。

2.课题界定

研学旅行：从广义来讲，它是旅游者出于文化求知的目的，离开常住地，到特定地区开

展研究性、探究性学习的文化专项旅游活动，其旅游主体可以是学生群体，也可以是非学生

群体；而狭义的研学旅行则特指由学校集体组织、学生共同参与，以学习知识、了解社会、

培养人格为主要目的的校外专项旅游活动。

本研究中的研学旅行倾向于狭义上的研学旅行，旅行主体特指中小学生，但需要特别强调的

是：研学旅行是一种教育活动，而非旅行活动。因此，笔者认为，研学旅行指以旅行为载体、

研学为目标，在学校集体组织下，通过寓教于乐的形式，让中小学生了解自然、认知社会、

探索新知、培养兴趣，使之全面发展的校外教育活动。

研学旅行课程：即基于旅行的研学课程，具体来讲，指在结合旅游资源特点的基础上，根

据学校、学生的需求特点而选定相关旅行教育主题，围绕目标、内容、实施、评价等系统开

发的校外活动课程。

3.国内外研究现状述评

国外研究:

研学旅行，在国外又叫“教育旅行”、“修学旅行”等。教育旅行起源于16、17世纪

的英国，为了训练宫廷精英熟悉国际事务和世界文化，遂派遣贵族青年前往欧洲大陆进行旅

行，从而完成自身教育。后来，教育旅行逐渐成为一种社会习俗被保留下来。二战后，旅游

被欧美国家作为学校系统内拓宽大中小学生视野、提高跨文化理解能力的教育方式，在各级

各类学校得到大利推广。

国外学者对教育旅行的研究，主要集中在对教育旅游的概念、教育旅游产品的构成以及对该

项活动提出的建议等三个方面。

关于教育旅游，学者一般认为群体不仅包括大中小学生，也包括普通人。如RitchieBW认

为，教育旅游是参与旅游活动的旅游者将“学”作为次要或主要的旅游活动，具体包括普通

教育旅游、成人教育旅游、国际和国内学生的旅行。同时，在教育旅行的目的方面，强调学

习实践。如GunayAliyeva认为，教育旅游是申请人或参与者以团体形式离开居住城市到异

地进行学习实践的旅游项目。

关于教育旅游产品，ArcanaKTP等表示，其主要成分应包括景点和活动、资源专员、旅

游规划师、参观者和基地经营者；配套元素有交通、酒店以及旅游服务。

对于如何提高教育旅游的有效性，DavidAaderson提出了三点建议：一是做好教育旅游专

业教师的培训，学习非正式学习环境下的教学策略；二是加强旅游地和学校之间的沟通合作；

三是注重把旅行期间的学习经历整合到学校课程，提升旅行对教育的整体影响。

日本，从明治维新起就组织大中小学生进行修学旅行，现已成为一种常态。长期的实践

中，他们已建立起一套完整的修学旅游健康发展的促进机制，如：制定“修学旅行实施基

规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创

准”，以此来规范该项活动；政府通过立法将修学旅行纳入课程范畴，并成立专门修学旅行

研究协会，对修学旅行进行研究、管理、监督和指导；设立校外研学活动专项补助金，减轻

家庭经济负担；开通中小学修学旅行专列，保障学生修学旅行的交通安全等。

从以上看出，国外研学旅行研究及实践经验，主要有如下几点：

第一，教育旅游的主体可以是学生，也可以是成人，内容丰富，形式不一，但旅行的目

的强调学习实践。

第二，日本的相关政策和制度都比较健全，从各方面保障了修学旅行规范、健康、有序

地进行。

第三，提出教育旅行应与学校课程整合的建议。

国内研究：

研学旅行是在最近几年，才引起我国学者