生物学核心概念及其教育价值和教学理解_以_稳态_概念为例 .pdfVIP

《教学与管理》2012年1月20日

生物学核心概念及其教育价值和教学理解

———以“稳态”概念为例

筅北京教育学院胡玉华

一、生物学核心概念及其教育价值二、“稳态”概念及其教育价值和教学理解

美国课程专家H.LynnErickon在“概念为本的“稳态”概念不仅包涵了生命系统通过自我调节

课程与教学”一书中指出，核心概念是居于学科中心，保持稳态并适应内外环境变化，通过自动调节作用在

具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的概念。费结构与功能上达到和谐与统一，而且它又以“生命系

得恩（Feden）认为，核心概念是学生将学科的事实和统”与其他相关生物学知识整合。可以构建这样一个

现象忘记之后，仍然留在记忆中并能应用的概念性知存在稳态的知识体系：分子→细胞→组织→器官→个

识。戴维（Day）则认为核心概念构成了学科的骨架，体→种群→群落→生态系统→一般系统，能让学生明

具有迁移应用的价值。白其实生命系统的各个层次都是存在稳态现象的，在

综上所述，我们认为，生物学核心概念与生物学生命系统内部和生命系统与环境之间信息流动的过

事件、生物学事实和生物学现象一样，同为生物学知程中，都存在着生命系统的稳态与调控，甚至是自然

识。但从教学角度看，分属“为什么”（概念性知识）和界的一般系统在其变化与平衡之中也存在着这样的

“是什么”（事实性知识）两个层别。生物学核心概念是稳态与调节。从而从不同层次和不同的角度帮助学生

在众多的生物学事件、生物学事实、生物学现象的基认识到生命的复杂性和动态平衡性，帮助学生理解各

础上归纳、推理出来的结论，是对同一类生物学问题个层次的生命系统是如何在不断变化的环境中通过

本质特征的概括。例如“稳态”这一概念，就是在分析自我调节机制维持自身的稳态，有助于学生理解生命

细胞内环境各种理化因子相互作用现象的基础上，概系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；有

括出“生物体依靠自我调节机制维持内环境理化性质助于学生形成正确的生态学观点和人与自然和谐发

相对稳定状态”这一稳态本质，进而得出其内涵是：机展的观念；同时在构建过程中领悟系统分析、建立数

体在遭受外界因素干扰下，依靠体内复杂的自我调节学模型等科学方法，更好地训练学生将数学的公式和

机制，各个器官、系统协调活动，使内环境达到的一种方法引入生物学研究，形成系统的观点，为学生将来

动态平衡；其外延是：所有的生命系统在不断变化的的进一步学习乃至科学研究打下坚实的基础。

环境条件下，依靠自我调节机制维持相对稳定的状1.“稳态”概念的教育价值分析

态。理解“稳态”概念的本质，有助于学生理解生命的本（1）丰富对生物学知识的理解和认识

质，从系统的角度来认识生命系统与环境的关系。生命系统是开放系统，它们与外界环境之间不断

与事实性知识相比，核心概念具有更高的概括进行着物质交流、能量转换和信息传递，这就决定了

性。人们对核心概念的理解可以较长久地保存在记忆生命系统时刻处于动态变化过程中。无论是个体水平

中，有助于形成较好的知识框架，学习更多知识。所以还是群体水平，这种动态变化必须在一定范围内进

在教学中要更加重视学生对核心概念的理解而不，是行，否则系统就会崩溃。也就是说，稳态是生命系统能

对事实的记忆。够独立存在的必要条件。稳态的维持靠的是生命系统

在教学中，教师必须注重核心概念的教学理解。内部的自动调节机制。关于这种调节机制，在个体水

具体而言，就是要以生物学现象和事实为载体，把握平上主要是动物体和植物体的生命活动的调节，在群

生物学核心概念的要素和内涵及其外延领会，其教育体水平上主要是生态系统的自动调