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英语学习观念和学习策略的相关性研究
摘要:学习观念对各项基本技能的训练和最终的语言交际能力有
着至关重要的影响。文秋芳将学习策略分为管理策略、母语使用策
略、形式操练策略和意义操练策略。本文对127名英语专业学生进
行了调查。研究结果表明,学习观念直接影响学习者对学习策略的
选择和使用,学生们对传统和非传统的学习策略都抱有积极的使用
态度。
关键词:学习观念;学习策略;关联性;英语专业学生
中图分类号:h31文献标识码:a文章编号:1009-0118(2011)
-01-0-02
一、引言
语言学习观念是指学习者对自身、与英语学习相关的各种因素、
语言学习的过程及特点等形成的一系列观点。这些观点会对学习者
的英语学习产生潜在的和深远的影响,支配其英语学习行为,决定
学习策略的选择和使用,从而最终影响语言学习的过程和效果
(horwitz1988,1999;文秋芳,2001)。因此学习观念,特别是有
关学习策略的观念对学习的产出技能和最终的语言交际能力有着
至关重要的影响。
二、文献综述
o’malley和chamot(1990)根据信息处理理论,将策略分为元
认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管
理、监控认知策略的使用;认知策略用于学习语言的活动之中;社
会/情感策略知识则是指为学习者提供更多接触语言的机会所采用
的策略。这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略。oxford
(2008)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类:直接策略
(记忆策略、认知策略、补偿策略)和间接策略(元认知策略、情
感策略和社会策略)。cohen(2000)则把策略分为学习语言策略和
运用语言策略,而忽略了元认知策略。
文秋芳(2008:99)将策略分为与学习过程有关的管理策略和与
语言学习材料有关的语言学习策略。她认为管理策略对语言学习策
略的使用具有制约性,既管理认知过程又管理情感过程。这是与o’
malley和chamot的分类主要不同之处。管理策略除了指导语言学
习策略,还可以指导生活和工作的其他方面。文秋芳又将语言学习
策略分为传统和非传统学习策略两类。传统语言学习策略包括一些
背诵为主的传统学习策略和重视语音、语法等的形式操练策略,为
避免错误反复检查的准确性策略,和利用母语翻译加深理解的母语
策略。而非传统语言学习策略则是指在语境中学习的意义操练策略
(如听外语广播、阅读外语报刊和小说等)、提高流利度的策略,
以及回避母语策略(文秋芳,2001)。语言学习观念是指学生对如
何才能掌握语言知识、语言技能和交际能力的主张。英语学习者的
观念大致分为两类:一类为管理观念,指学生对确定目标、制定计
划、选择策略、调控策略等一系列管理活动重要性的认识。另一类
为语言学习观念,包括形式操练观念(即认为掌握语言知识对学好
外语非常重要);意义操练观念(即认为在交际中运用语言知识对
学好外语非常重要);依赖母语观念(即认为通过翻译来学习第二
语言是捷径)。
对于学习观念,文秋芳(1996)对七所高校的非英语专业学生进
行了英语学习观念与策略的分析,学生的观念和实际使用的策略的
一致性不稳定。yang(1999)也发现尽管学生能够认识到有多种学
习策略可以运用在学习中,但很少有人很好地使用这些策略。文秋
芳在2001年的研究表明,非英语专业学生在入学两年后管理观念
增强而依赖母语观念呈下降趋势。观念、策略之间的关系具有较高
的稳定性,而且观念影响策略。在对比高分学生和低分学生的学习
观念上,有的认为高分学生和低分学生在英语学习观念,尤其在英
语学习策略观念上的差异并不十分明显(励哲蔚,2007)。但有些
研究却发现了他们之间的显著差异(陈红锐,2005;周艳艳,
2007)。学生的负面学习观念主要表现在英语学习的能力、信心等
方面持不积极态度;更多地把英语学习的责任归咎于教师、学习
环境等外界因素;英语学习动机倾向较为单一;对英语学习重心的
认识较为狭隘等。戴炜栋、王栋(2002)发现,除母语观念外,高、
低年级学生在学习观念上不存在较大差异。但李旭奎等(2005)的
结果显示一年级和三年级的学生在形式操练观念与意义操练观念
上的没有差异。袁凤识等(2004)采用oxford的sill对非英语专
业和英语专业学生使用策略的异同进行调查,研究结果表明非专业
学生的记忆策略使用频率高于专业学生,而后者却在其他学习策略
的使用频率方面远远高于前者。
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