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英语学习观念和学习策略的相关性研究

摘要：学习观念对各项基本技能的训练和最终的语言交际能力有

着至关重要的影响。文秋芳将学习策略分为管理策略、母语使用策

略、形式操练策略和意义操练策略。本文对127名英语专业学生进

行了调查。研究结果表明，学习观念直接影响学习者对学习策略的

选择和使用，学生们对传统和非传统的学习策略都抱有积极的使用

态度。

关键词：学习观念；学习策略；关联性；英语专业学生

中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118（2011）

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一、引言

语言学习观念是指学习者对自身、与英语学习相关的各种因素、

语言学习的过程及特点等形成的一系列观点。这些观点会对学习者

的英语学习产生潜在的和深远的影响，支配其英语学习行为，决定

学习策略的选择和使用，从而最终影响语言学习的过程和效果

(horwitz1988，1999；文秋芳，2001)。因此学习观念，特别是有

关学习策略的观念对学习的产出技能和最终的语言交际能力有着

至关重要的影响。

二、文献综述

o’malley和chamot(1990)根据信息处理理论，将策略分为元

认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管

理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社

会/情感策略知识则是指为学习者提供更多接触语言的机会所采用

的策略。这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略。oxford

（2008）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略

（记忆策略、认知策略、补偿策略）和间接策略（元认知策略、情

感策略和社会策略）。cohen(2000)则把策略分为学习语言策略和

运用语言策略，而忽略了元认知策略。

文秋芳（2008:99）将策略分为与学习过程有关的管理策略和与

语言学习材料有关的语言学习策略。她认为管理策略对语言学习策

略的使用具有制约性，既管理认知过程又管理情感过程。这是与o’

malley和chamot的分类主要不同之处。管理策略除了指导语言学

习策略，还可以指导生活和工作的其他方面。文秋芳又将语言学习

策略分为传统和非传统学习策略两类。传统语言学习策略包括一些

背诵为主的传统学习策略和重视语音、语法等的形式操练策略，为

避免错误反复检查的准确性策略，和利用母语翻译加深理解的母语

策略。而非传统语言学习策略则是指在语境中学习的意义操练策略

（如听外语广播、阅读外语报刊和小说等）、提高流利度的策略，

以及回避母语策略（文秋芳，2001）。语言学习观念是指学生对如

何才能掌握语言知识、语言技能和交际能力的主张。英语学习者的

观念大致分为两类：一类为管理观念，指学生对确定目标、制定计

划、选择策略、调控策略等一系列管理活动重要性的认识。另一类

为语言学习观念，包括形式操练观念（即认为掌握语言知识对学好

外语非常重要）；意义操练观念（即认为在交际中运用语言知识对

学好外语非常重要）；依赖母语观念（即认为通过翻译来学习第二

语言是捷径）。

对于学习观念，文秋芳（1996）对七所高校的非英语专业学生进

行了英语学习观念与策略的分析，学生的观念和实际使用的策略的

一致性不稳定。yang（1999）也发现尽管学生能够认识到有多种学

习策略可以运用在学习中，但很少有人很好地使用这些策略。文秋

芳在2001年的研究表明，非英语专业学生在入学两年后管理观念

增强而依赖母语观念呈下降趋势。观念、策略之间的关系具有较高

的稳定性，而且观念影响策略。在对比高分学生和低分学生的学习

观念上，有的认为高分学生和低分学生在英语学习观念，尤其在英

语学习策略观念上的差异并不十分明显（励哲蔚,2007）。但有些

研究却发现了他们之间的显著差异（陈红锐,2005;周艳艳,

2007）。学生的负面学习观念主要表现在英语学习的能力、信心等

方面持不积极态度；更多地把英语学习的责任归咎于教师、学习

环境等外界因素；英语学习动机倾向较为单一;对英语学习重心的

认识较为狭隘等。戴炜栋、王栋（2002）发现，除母语观念外,高、

低年级学生在学习观念上不存在较大差异。但李旭奎等（2005）的

结果显示一年级和三年级的学生在形式操练观念与意义操练观念

上的没有差异。袁凤识等（2004）采用oxford的sill对非英语专

业和英语专业学生使用策略的异同进行调查，研究结果表明非专业

学生的记忆策略使用频率高于专业学生，而后者却在其他学习策略

的使用频率方面远远高于前者。