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“硝酸”的教学案例设计及反思

陈卫良

江西省南昌市第十九中学330006

教材分析

《课程标准》对本课教学内容的教学要求是：了解硝酸的性质和用途，知道含氮化合物对社会生产的

积极作用和对环境的影响；通过对含氮化合物的性质实验的探究，让学生体验实验探究的过程和乐趣。本

课的学习内容主要包括硝酸的物理性质和化学性质，重点是运用有关氧化还原知识对硝酸的强氧化性进行

分析。到本专题为止，基本完善了高中必修阶段无机物的知识体系，因此在教学过程中要帮助学生构建元

素化合物知识的网络。在初中曾介绍过硝酸具有酸的通性，本课内容在初中教材已有所了解，在教学过程

中应联系学生的对三大强酸的认识，加强对硝酸的特性进行分析和探究。

学情分析

从学生的认知发展来看，学生已学习过酸的通性、氧化还原反应的实质，以及浓硫酸的特性，为学生

探究硝酸的强氧化性奠定了一定的理论基础和实验基础，有助于学生通过现象总结出硝酸的特性，使学生

的认知结构得以合理地重建。

教学理念：

以“诱导思维，探索研究”为特征的探究教学和以“自主、探究、合作“学习理念为特征的新课程改

革，都倡导变教为学，教学合一。诱思探究学科教学论是对新齐发在教学中的微观层面上的理论化、系统

化、实践化。“诱思教学思想论”指出处理好教与学的关系是教学的关键；“探究教学过程论”强调要在实

现认识子过程“三个层次要”的同时，落实好“三个贯穿要素”；“三维教学目标论”重审知识在教学过程

中的核心地位不能动摇，要在知识的形成过程中发展能力、培育品行；倡导“教贵善诱，学贵善思，以诱

达思，启智悟道”的启发式教学。其目的都是为了突出学生的主体地位，教是为了使学生在老师导向性信

息诱导下通过探究式学习方式实现真正的学，使学生通过能动的探究性学习活动实现主动性发展。

基于此，课堂教学设计拟如此展开：创设情境，激发兴趣→探索感知，认识性质→研究讨论，活跃思

维→探究实验，认识特性→学以致用，迁移深化→三维交融，达成目标。

教学目标

1．知识与技能：了解硝酸的物理性质；类比浓的硫酸的强氧化性，掌握浓、稀硝酸的氧化性，能够正确

书写反应方程式；掌握硝酸的热不稳定性，写出其分解反应的方程式。

2．过程和方法:通过实验探究，培养学生的观察、分析问题能力，让学生体验实验探究的过程和乐趣。通

过类比浓盐酸、浓硫酸的性质，探究硝酸性质的相似性。

3．情感态度与价值观:通过探究硝酸的性质，培养学生的动手、动脑和运用知识的能力、观察能力。通

过新课教学，引导学生从“不知”到“知”的认识过程，体现学生的主体性，面向全体学生，使学生感悟

到知识的发生、发展过程中的科学思想、科学方法和科学精神。触动学生心灵的元素的引入是培养学生的

实践能力和创新意识的最佳、最主要的环节。

教学重点难点

HNO具有不稳定性和强氧化性。

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教学过程

一、创设情境，激发情意

【课件投影】小故事：玻尔巧藏诺贝尔金质奖章

玻尔是丹麦著名的物理学家，曾获得诺贝尔奖。第二次世界大战期间,由于德军即将占领丹麦,玻尔被

迫要离开自己的祖国。他坚信以后一定能再返祖国,决定把心爱的诺贝尔奖章留下。为了不使奖章落入德

军手中,他将诺贝尔金质奖章溶解在一种溶液里，装于玻璃瓶中，然后将它放在柜面上。后来，纳粹分子

窜进玻尔的住宅，那瓶溶有奖章的溶液就在眼皮底下，他们却一无所知。这是一个多么聪明的办法啊！

（设计意图：创造情景，通过神奇的玻尔多液激发学生的求知欲）

（简要实录：学生的胃口被吊了起来，渴望认识神奇的玻尔溶解奖章溶液是什么？）

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二、探索感知，认识性质

【课件投影】阅读观察：请同学们通过阅读并观察浓HNO试剂，归纳出硝酸的物理性质！

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【课件投影】（导向性信息）

要求：1、了解硝酸的物理性质，发烟硝酸指的是什么？

2、放久的硝酸为什么会变黄

3、硝酸具有那些化学特性

（设计意图：通过学生的自由阅读，让学生对知识的构建形成感性认识，培养学生的自学能力。）

【课件投影】一、硝酸的物理性质

（1）纯HNO是色、易,有气味的液体.