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《剪团花》教学反思

《剪团花》一课是岭南版小学美术第六册的教学内容。剪团花是中国民间传统的手工艺，制作方法简便易学，最能体现剪纸多次折叠、重复造型的优势，给人一种规整中起变化，散射中又有聚合的审美感受，深受人们的喜爱！

教育专家佐藤学认为“上课，是以实现每个学生的学习为目的的，每一个学生学习的实现必须成为上课的诉求。”本课以“学生与生活”为切入点，以剪团花为学习内容，本课尝试运用电子书包、微课等新型教学技术，提高课堂效率、激发学生学习兴趣，通过让学生自学微课、自主实验、合作探究、尝试创作、拔高拓展、感承文化等教学环节使学生掌握团花的对称折叠、镂空与连接等规律，体验民间团花剪纸的艺术特点和审美情趣，使学生的学习由被动式的接受学习，转化为学生自主性的探究式、合作式学习，培养学生在有趣的纸工游戏中发展表象思维、动手能力和创造能力，提高学生独立思考和解决问题的能力，使学生从学会变为会学，为终身学习和可持续性学习打下坚实的基础，并学以致用，运用团花装饰生活、美化生活、创作生活。

从学生学习的过程和学生作品展示的成果来看，本课的教学基本达成了促进学生知识建构与能力发展的高效率、高效果、高效用的目标，教师教的很轻松，学生学的很愉快、学的很高效。但，究其细节还有很多值得思考和探究的地方。如：第一，课程的导入部分，以“魔术”变团花来引入课堂，激发学生的学习兴趣，使学生一下子爱上团花、迷上传统手工艺。有的老师认为“魔术”一词值得商榷，理由是“剪团花为剪纸艺术的一种表现形式，而非魔术。”而笔者的初衷：“对于三年级的孩子来说，一切她们认为神奇的、匪夷所思的、难以预测的现象都可以称作为魔术。前者的魔术是针对于成人世界中的魔术，而后者则是针对孩子这个群体，是童话世界中的魔术。”您认为呢？第二，本课以学生的学为核心，学的方式有自学微课、自主实验、探究解惑、尝试创作等，其中探究解惑环节一方面需要学生自主动脑思考、动手实践发现问题、解决问题，另一方面可以通过合作互助的方式解决，但因课程时间有限，而内容含量很大，课程中学生的互动讨论、合作探究及学生思维的表达没能给予充分的时间和空间，课堂上少了些许意外的生成，不免有些遗憾。第三，团花是传统的手工艺，也是中华民族文化的瑰宝，本课的侧重点在于学习团花的制作技法，但其中不乏对团花文化的渗透，两者的含量对比是有主次的。如比例失调很有可能将一节设计应用课，变成一个美术欣赏课。课程目标决定了课程类型，课程类型决定了美与术的比重含量，如主次失调则颠覆了课程目标。课程目标未能达成，教学的意义何在？文化也好，情感也罢并非一定要用语言来表述，喜悦的表情、专注的眼神，投入的态度即是孩子内心愉悦，喜爱文化的完美诠释。

课程结束了，而孩子对剪团花的钟爱没有结束，她们常常还会找我来要剪团花的彩色纸，经常拿着他们的新作来向我展示，经常问我什么时候还可以上剪纸的课，孩子真挚的情感给予了我无穷的力量和信心，让我看到了一节有效、高效的课程对孩子的影响不是课堂上表层的兴趣而是久远的传承、持久的效用。