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浅谈《从百草园到三味书屋》的主题

摘要：对《从百草园到三味书屋》的主题，现行教材虽给出了

三种不同的认识。但我认为这些都有些欠缺、偏颇。那么，怎样正

确把握这篇课文的主题？本文从写作背景、写作意图，作品的具体

内容和叙述笔调，对三味书屋、寿镜吾先生的态度三方面做一探究，

我认为，这篇散文的主题应该是：通过对儿时百草园、三味书屋生

活的甜美回忆，表现了作者对自然的热爱，对自由、快乐、知识

的追求，在对逝去的生活的眷恋和对师长的怀念尊敬中，又含蓄地

批判了封建教育的不合理处。

关键词：《从百草园到三味书屋》主题；探究

鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》作为传统篇目一直保留在

初中语文教学中，现编入义务教育语文课本七年级下册。关于本文

的主题，历来概括的是：通过百草园自由快乐的生活和三味书屋枯

燥无味的生活的对比，表现了儿童对大自然的热爱，对自由快乐生

活的追求，深刻地批判了束缚儿童身心发展的封建教育。然而，细

读作品，我颇感疑惑，讲起来也感到吃力艰难，学生也难以理解。

我认为，对《从百草园到三味书屋》的主题概括是有点偏颇、欠缺

的。

现行教材对于本文的主题也给出了三种不同的认识：

1.用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判

封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

2.用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥乏味作对比，表现了

儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心

发展的封建教育表示不满。

3.通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然

的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

那么，究竟哪种认识更正确，更能表达作者的意愿？如何正确

把握它的主题呢？我以为应从以下几方面去考虑：

从写作背景、写作意图去看。《从百草园到三味书屋》选自《朝

花夕拾》。《朝花夕拾》原题为《旧事重提》，是鲁迅1926年写成，

1927年编定的散文集，只有散文十篇。当时，作者境况很差，辗转

流徙，心里颇苦闷。他在《朝花夕拾?小引》中说，这时正“是剩

下回忆的时候”，于是在“纷扰中寻出一点闲静”，“屡次忆起儿时”

的“蔬果”，“从记忆中抄出来”，“反顾”旧时的“意味”。这十篇

散文，前两篇写于北京寓所，中三篇为去厦门途中所作，后五篇成

于厦门大学图书馆楼上。它们都记述了鲁迅从儿童到青年这一时期

的生活经历片段。前七篇是作者回忆在家中生活和私塾里的学习情

形；后三篇记述的是作者从绍兴到南京读书，又到日本留学，然后

回到绍兴任教的见闻和感受。这些作品写作环境不一，其思想内容

也互有高低。有的可谓“投枪”“匕首”，有较强战斗精神，如《狗?

猫?鼠》《二十四孝图》等篇，文中叙事议论并重，针砭现实，反击

敌人的诬陷和攻击。也有《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》这类追

怀往事、师长的篇章。后者虽然也饱含着作者的爱憎，但更多的是

他借对过去生活的美好回忆来自慰，意在回忆中汲取力量，从而得

到前进的勇气。因此，我们分析《从百草园到三味书屋》的主题时，

一定要根据当时的背景和写作者的本意来看作品的实际内容，不能

因集中充满战斗精神的篇章或持鲁迅这样的革命作家创作的作品

定带有“火药”的偏见，硬要去挖掘出作品中莫须有的那部分思想

内容。

从作品的具体内容和叙述笔调去看。作者用轻松、愉快的笔触，

充满无限趣味地描写了百草园和自己在其间的戏耍和欢乐。但是，

作者也并未把三味书屋写成自己的炼狱。学生在读书之余，可以去

书屋后面的园内折腊梅花、寻蝉蜕或捉苍蝇喂蚂蚁；就是在读书时，

他们也有机会在下面用纸糊的盔甲套在指甲上做戏，鲁迅则是画画

儿；况且读书本身也是有乐趣的：“正午习字，晚上对课”“大家放

开喉咙读一阵子书”“人声鼎沸”，读倦了还可以欣赏先生读书入神

时的音容笑貌。在这些书屋生活的描写中，我们没有感受到他对三

味书屋生活的丝毫厌倦和贬抑，有的则是成年人回忆儿时读书生活

的特有情趣和意味儿。可以说，这种笔调与描写百草园的笔调是一

致的，不存在什么前褒后贬，也没有形成所谓的对比。作者清晰地

记得，初入书屋时的新奇，读书时的乐事、乐趣，为在书屋中画画

的成绩自许，为这些画儿被卖掉而惋惜。由此，足以看出鲁迅对三

味书屋生活的留恋和怀念。诚然，三味书屋的生活是单调了些，学

生读的是他们难以理解的《论语》《幼学琼林》《易经》和《书经》

之类，先生的教法也很呆板，然而，三味书屋毕竟是私塾，我们不

能以为作者在着意描写私塾生活的枯燥无味，也不能借此说它批判

了封建教育对儿童身心发展的