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第一篇：新课标学习笔记

指向.导行.测果

————2011版《课标》解略

曹祥江整理

吕叔湘之问：

十年的时间，二千七百多课时，用来学本国文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事？

一、把握三大核心观念

（一）语文性质：语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。

1、现在最大的问题：人文性过度，忽视了文字本身。

2、语言文字运用？

以诵读积累语言为前提，以熟知语言形式为基础，以运用语言为核心。

3、语文学科的“独担之任”。

重视语言文字的理解与运用，重视语言的形式与方法，是语文学科的“独担之任”，也是语文教学的核

心目标。

（动物的行为靠行为支配，小孩的行为靠兴趣支配，成人的行为靠思想支配。）

（二）语文素养。

温儒敏：语文素养体现的是一种新的更大的教育视野。指中小学学生具有比较稳定的、最基本的、适

应时代要求的听说读写能力以及语文方面表现出来的文字、文学等学识修养和文风、情趣等人文修养。

温教授的话所指的三个方面：

1、听说读写的能力素养；

2、文学文章的学识修养；

3、文风情趣的人格修养。

现在的语文教学大多数只关注字、词、句，不善于从段、篇的角度去品读理解，所以学生写作文就成

了难题。

（三）语文实践。

1、语文是一门综合性、实践性课程，但实际上，实践的东西往往具有综合性，故实践是语文教育教学

的基本方式。

2、语文实践：说白了就是要让学生多读、多写、多说、多练，让学生善听、能说、会写，能够声情

并茂地朗读。

3、语文教学的目的是培养学生语言文字实践的能力。培养这种实践能力的主要途径，也只能是语文实

践。

4、语文教学要注重语言的积累、感悟、运用，注重基本技能的训练。

教师要善于引导、激发学生的学习兴趣，让学生去学习感悟，让学生自觉主动地去学习实践。

二、“教课文”还是“教语文”？

教课文：就是以课文本身为主要目的和直接的教学目标。以达到对文本内容和情感的理解、感悟为教

学基本价值取向。

教语文：以教材为“例子”，指导学生学习语文知识，掌握语文学习的方法，形成语文能力。

三、教什么”和“怎么教”？

1、“教什么”是内容、是核心。文章是整体的，内容是综合的，要求是全面的，可应该教的地方很多，

需要选择，而这种选择是最重要的，也是最难的。

2、“怎么教”是形式、是手段。

根据选定的内容，结合具体情况，选择和运用最合理、恰当的方式进行教学。教学有法，教无定法，

贵在得法。

四、语文课教学重点在哪？

学习语言文字知识（学其知）

知晓语文文字法则（明其道）

进行语言文字训练（练其时）

注意：要先教给学生方法，然后扎实训练，培养学生的能力。

结论：学习语言文字运用是语文教学的核心目标；

培养提升语文素养是语文教学的核心任务；

语文实践（训练）是语文教学的核心方式。

抓住四个板块：

一、识字写字：

1、降低要求：

量：识、写减少了200字；

质：不必每字“四会”。

2、强调提高的要求：强调写字时间、习惯、规范与质量。

一堂课动笔时间不少于10分钟（书写），包括圈点勾画做批注、听写字词、做习题、拓展延伸小练笔

的时间。

3、推出《识字写字教学基本生字表》和《义务教育阶段语文课程常用字表》。

二、阅读：

1、转身：完成由内容分析为中心向以语言文字为中心的美丽转身；

转变：完成由简单的知识传授向以方法学习运用的转变。

转化：促进消极语言（单纯的理解）向积极语言（理解、运用、表达）的转化。

2、具体任务：

（1）理解内容、体会作者情感。

（2）推敲语言，品词品句，领会表达作用。

（3）渗透、学习、运用阅读方法学习阅读。

3、阅读教学为何要讲点“写法”？

直接目的——揣摩作者为何这样写，意图何在？领悟这样写的好处，帮助加深理解，让学生从文本内

容和语言表达两个角度感受语言的力量，增添阅读的情趣。

间接目的——领悟到方法：如总起句、过渡句、正面描写、侧面描写、借景抒情、托物言志等写法，

为写作表达打好基础。

4、阅读教学各年段的重点：

低段——侧重对内容的初步感知和对文中重要词句的理解、品读、积累和运用。中段——侧重通过重

要词句理解文章；体会词句表情达意的作用；加深对文章片段的钻研