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初中数学教学如何导入

一、直接导入法

直接导入法就是在课堂开始时,直接把教学重点以问题的形式抛给同学,引起同学的注意。这种开门见山式的导入方法可以应用到一些比较简单的,与之前的知识毫无联系的基础知识教学中。这种形式的课堂导入可以有效地引导同学的思维方向。同学始终能够有正确的思路,也能够紧跟〔教师〕的思路,最终同学会有豁然开朗的感觉,体验到学习的成功感。例如,在教学正方形的性质时,我开门见山地告诉同学：今天我们来研究一下正方形的性质。同学在小学时曾接触过正方形,在初中教学中,要求同学对正方形有更深入的熟悉。当我告诉同学讲解的是正方形时,同学能够目标明确地听课。课堂教学效果显著。

二、设疑导入法

初中同学都有好玩的天性,在课间的活动时间,大部分同学都会活跃地打闹。在这种状况下,假设想在课堂教学上尽快让同学把注意力从课间的游戏中转移到课堂上来,就必须要我们教师运用有效的课堂导入了。在这种状况下,设疑导入法就可以有效地把同学的注意力吸引到课堂上来。设疑导入,不仅可以有效地集中同学的注意力,而且还可以使同学更快地进入学习状态,对教师提出的问题展开思索。当然,教师提出的问题也必须要依据教学内容做深入的研究,尽量地与实际生活相关,这样才干吸引同学的注意力。例如,在教学垂径定理时,我看到同学都还处在课间的兴奋状态,就聊天式地问：大家知道我国著名的石拱桥赵州桥吗?谁能有方法计算出它的主桥拱半径呢?通过这样与实际生活相联系的问题,同学就会产生学习的愿望,急切地想要解答问题。课堂学习气氛被这样一个简单的提问调动了起来。然后,我再开展垂径定理的讲解就水到渠成了。课堂教学效率显然得到了提升。

三、设置悬念导入

初中生除了好动外还有很强的好奇心。教师在课堂导入时假设能设置恰当的悬念,就会激发同学的好奇心,引导同学开展学习。巧妙地设置悬念是课堂教学导入的有效手段。悬念不仅是课堂教学的优良开端,还是激发同学思维的有效方式。悬念可以培养同学的分析问题、思索问题,甚至是提出问题的能力。我在教学过程中,就常常使用这一导入方法。例如,在教学全等三角形的判定时,我给同学讲了一个小故事：有一个小朋友在家玩球的时候不当心把邻居家的一块三角形的玻璃打碎了,这个诚实的孩子马上意识到自己犯了错误,把球放下后就去邻居家承认错误。邻居看到这位小朋友诚恳的道歉态度后,并没有对小朋友有太多的责骂,而是给了这位小朋友一些钱,让小朋友拿着一块碎玻璃去配一块新的玻璃回来。这位小朋友就很奇怪了,为什么只拿一块碎玻璃就可以配一整块玻璃呢?同学们你们知道这是怎么回事吗?通过这样的疑问设置,同学都跃跃欲试,在纸上画来画去,想知道怎么回事;有的拿着课本翻来翻去,想从课本上找到答案。我顺势开始了全等三角形的判定的教学。同学的注意力得到了有效提升,学习效率也得到了确保。

2课堂导入方法一

创设情境,激发兴趣

课堂教学的导入,联系同学实际生活和教学内容,提出有趣的事和有挑战性的问题,用生动准确的语言描述出问题的要点,把同学的学习情绪、注意力和思维活动调节到课堂教学的最正确状态。如,今天我们开始学习有理数的乘方,请大家把书翻到第51页。这是很多教师常用的导入语：请同学们翻到页。今天我们来学习。这种开门见山的导入方式不是不可,但长期使用就显得千篇一律,索然无味,这种导入只体现教师的行动,而没有体现师生互动、生生互动的教学流程,这样会使教学效果减弱。

又如,学习七年给数学(下)《游戏公平吗》一课时,我们就会问：同学们,你们在公共场合见过转盘之类的游戏吗?有谁参加过,谁能说一说胜负状况和体会?A同学回答：有一次,我花了10元钱转了5次转盘,无论怎么努力都拿不了大奖,最后只得到一串钥匙链,心里很难过。B同学说：我和几个同学也玩过,每个人都转了几次,可是都不走运,大家都埋怨运气不好。这时就马上提出：这堂课我们做一个转盘游戏,没玩过的同学可以借此机会体验一下其中的奥妙。同学对这种日常生活中比较熟悉的事情很感兴趣,学习热情很快被调动起来,从而自然地进入新课的学习。因此,合理创设导入情境,能够激发同学学习的兴趣,帮助同学理解教材内容,加深印象,提升教学效率

复习导入法

温故而知新。在学习一个新概念之前,先复习与之有关的准备知识,利用数学知识之间的联系导入新课,淡化同学对新知识的陌生感,使同学迅速将新知识纳进原有的知识结构中,能有效降低同学对新知识的认知难度。

课前复习是课堂教学中