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《从百草园到三味书屋》教学设计15篇

《从百草园到三味书屋》教学设计1

【设计思路】

语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教

师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。

好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，

学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，

喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。

这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。

要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注

重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答

式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己

思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学

生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更

重要的是要让学生知道为什么要这样写。

本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓

住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞

得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。

【导语设计】

每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣

事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学

生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》

一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集

子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早

晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老

年）

【解题思路】

首先，看看这个题目有没有主语？

（省略了“我”）

其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？

（“百草园”和“三味书屋”）

再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。

（找几个学生回答）

从题目的示意中可以看出三点“可能”：

第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小

时候在百草园的生活是怎么样的；

第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候

在那里学习情况如何；

第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋

的。

《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候

的事情，时代背景有何不同？

（一个是解放初，一个是清朝末年）

【朗读设计】

１、范读。

（如有录音带就放录音带）

２、指名几个学生分别朗读。

（重点段落要让学生反复朗读）。

３、体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考

如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？

（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一

致。）

【讲读设计】

一、分析“百草园”部分

“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没

有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，

这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么

写。

１、课文中哪些自然段写“百草园”？

（１～８）

２、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？

（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）

３、第一自然段写了些什么？

开门见山点题。

为什么用“相传”二字？

（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

为什么会卖？

（因为他家后来破落了，一家人离开了故乡）

“那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么？

（交代了时代的变化）

那时──，我的乐园；现在──野草。

“似乎”与“确凿”连用，不矛盾吗？

（真不相信，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以作者

用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化，越是说明“我”

对百草园的热爱和怀念。）

百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面

看看作者是如何描写“乐园”的。

４、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？（２～８）

写了些什么？

⑴先朗读第二自然段，分析第二自然段：

这一自然段中心句是什么？

（单是……无限乐趣。