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优化初中英语阅读教学，提升学生思维品

质

作者：沈唯

来源：《文理导航·教育研究与实践》2020年第10期

江苏省太仓市明德初级中学沈唯

【摘要】阅读教学是文本、生活与人们心灵之间的一道桥梁，在教学中教师对文本的解

读与学生对文本的感悟都将直接影响学生的感知、理解、欣赏和评价能力的提升。但目前多数

教师开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、

词汇、语法知识等，只停留在课文表层意义的理解与基本阅读技能的培养，而忽视了对其深层

意义的发掘和学生深层理解能力的培养，从而导致学生的思维得不到锻炼，阅读能力提升受限，

不利于把学生培养成高效独立的阅读者，不利于培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】阅读教学；深层理解；思维品质；核心素养

英语学科核心素养由关键能力和必备品格构成，包含四个素养要素，即语言能力、学习

能力、思维品质和文化品格。英语阅读教学内容既包含语音、词汇、语法、语篇、语用等语言

知识，也包含丰富的、不同形态的中外文化知识，而且还包含听、说、读、写等语言理解和表

达技能。在整个英语教学过程中，阅读教学对培养学生的核心素养所发挥的作用是最大的，这

是由阅读教学的独特功能和价值所决定的。通过阅读教学，可以促使学生储备丰富的语言知识，

培养语感，提高阅读思维能力和跨文化学习意识。

在日常教学中，多数教师为了赶进度，应付考试或自身缺乏课文的深层理解和剖析能力，

认为阅读教学就是让学生在获取语篇信息的同时，学习语篇中的词汇、语法结构等语言知识，

又称语言点。教材中的课文在老师眼里成了“字、词、句、段、文”的堆砌，久而久之，学生

的阅读能力和思维能力停滞不前，不利于培养学生的思维品质。因此，笔者结合自身教学实践，

谈一谈如何优化初中英语阅读教学，提升学生思维品质，引导教师在阅读设计中挖掘课文深层

意义。

一、有效导入，激发思维动力

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识

的意愿。”激发学生阅读兴趣是阅读教学的第一关。兴趣是学习的导向，是学生情感的体现，

它能促进学生学习动机的产生。因此，导入环节的有效设置是阅读教学的基础，这就需要教师

根据不同的课文内容设计短暂而有效的导入环节。笔者认为在聆听同课异构的赛课时，不同导

入环节的有效性就显而易见了，这直接体现了赛课老师对课文内容的把握能力，直接影响整堂

课的顺利进行，甚至直接影响教学效果。笔者以牛津英语译林版七年级下册第七单元课文

“Whatabraveyoungman!”为例介绍有效导入。这是一篇新闻文章，介绍了名叫林涛的年轻

人从火中救出了他的邻居孙夫人。笔者在设计时通过火来导入，出示火的图片，引导学生说出

“Fireisverydangerous.”进而笔者抛出问题“Whatcanyoudoifthereisafire?”，

学生结合生活实际，结合平时在学校参加的消防演练，可以说出一些诸如“runquickly，

call119”等简单短语，但限于词汇不足，学生不能用英语表达火灾中的自救，施救办法，这

时笔者呈现新词如“rush，pour，protect”及短语“rushinto...，pour...over...”等，

图文并茂地教授新词，引导学生自然地进入课文的阅读。笔者通过联系学生的生活实际，以旧

引新，激发学生的求知欲，学生的学习热情高涨了，阅读教学就成功了一半。

当然，导入的形式要根据不同的阅读内容而定，还可以是视频导入、背景知识导入、歌

曲导入，无论是哪一种形式，都要有利于激发学生的阅读兴趣，学生一旦有了阅读的内在动力，

就会迸发出极大的学习热情和思维动力。做一个“善导”的老师十分重要。

二、深层剖析，增加思维深度

（一）读懂言外之音

正如前文提及，目前的阅读教学停留在表面，教师帮助学生疏通文意，指导学生运用基

本的阅读技能如skimming和scanning，从文章中获取信息，就认为达到了阅读的目的。语言

学家指出阅读分为两个层次：字面阅读（readthelines）和推理阅读（readbeyondthe

lines）。字面阅读是阅读的低级层次，而推理阅读是阅读的高级层次，即读者能依据文章的细

节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，这样的阅读才能培养学生的思维能力，增加思维深

度。笔者继续以牛津英语译林版七年级下册第七单元课文“Whatabraveyoungman!”为例介