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大学物理模块化教学改革项目申请书

一、模块化教学改革的意义

1.理论意义

大学物理是一门重要的公共基础课，学好大学物理，对于提高学生的科学思

维能力和独立解决问题的能力有重要意义。目前，我们正大力提倡培养创新型、

应用型人才，而掌握大学物理的基本知识为培养创新型、应用型人才提供了必要

的基础。近年来我校不断扩招，导致学生知识水平差异较大，再加上一些学院对

非物理专业的课时不断缩减等，给学生学好大学物理课带来了困难。根据目前大

学物理教学的实际情况，针对不同的专业、不同的物理基础、不同的专业培养目

标和不同的知识需求，采用按专业分层次多模块教学对于学生学好大学物理有重

要的意义。模块化教学能够根据不同专业、不同层次的学生的需求优化教学内容，

课程内容在本质上并不是对所有学生都相同的，课程内容根据各专业特点进行分

类规划与分层实施，即在承认学生个体、专业培养目标存在差异的前提下，把课

程内容分成若干个模块，有区别的制定教学目标，设计教学内容，变换授课方式，

让不同基础的学生最大限度地发挥学习的潜力。这种新的教学方式将在实现课程

内容与专业课程的有机结合，培养多样化专业人才培养等方面具有积极的、深远

的意义。

2.实践意义

1)模块化教学有利于开辟我校大学物理教学的新模式

大学物理模块化教学正视各专业的差别，在教学过程中实施差别策略，从学

生实际出发，为学生发展着想，为各专业学生学习上的成长提供条件，为每个

教师创造性地进行教学提供了施展才华的平台。模块化教学打破了固化的教学内

容体系，真正地考虑了每个学生的学业需求和学习中的情感需求，它体现了社会

对教育的基本要求，体现了教育的原始而纯朴的功能。

2)大学物理模块化教学有利于促进教学管理和教学方法的创新

模块化教学在我院是新生事物，教师必须根据不同专业设定教学目标、教学

内容。教师针对自己负责的模块有经历和时间积极探索多元教学方式如案例教

学、反思性教学、研讨式教学、研究式教学等，促进学生全面发展。

3)大学物理模块化教学有利于优化教学内容体系

模块化教学考虑到了工科各专业的不同，根据不同专业的特点和需求，通过

模块组合的方式，在教学内容、课时分配、教学模式和方法等多方面体现不同专

业的特点，对不同专业制定不同的教学内容体系，能够在有限的学时内完成教学

目标，大大提高教学效率，节省教学劳动资本；在教学内容的选取上，以大学物

理本身内容为中心，既突出教学要点和难点，又在夯实物理学基础知识的同时，

注重大学物理与专业方向的结合，充实物理学在现代工程技术中的应用，提高学

生对物理学的兴趣和学习积极性，让学生体会到大学物理课程对专业课程的基础

作用。

4)大学物理模块化教学有利于推动素质教育、确保教学质量。

大学教学的目的不仅要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质。

大学物理模块化教学针不同专业学生制定了不同的教学目标和教学计划，教学内

容以融入工程技术和人类生活中的实际物理问题为基本特色，尽量使学生们体会

到物理学对于他们的后续课程的学习和在毕业后的工作中的重要基础作用，增强

他们的学习动力特别注重物理原理与工科专业知识的结合，注重物理学原理在工

程技术中的应用各层次的学生都能在各自的起点上更好地提高自己，因此有利于

大面积提高教学质量。

二、模块化教学改革实施条件

基础学院物理教学部共有物理教师23多名，其中教授3名，副教授4名，

讲师15名；硕士以上学历22人。教师资源丰富，并能够根据模块化教学中不

同专业的特点进行合理的安排，以保证模块化大学物理教学的顺利进行。

三、模块化教学改革实施方案及实施计划

为了适应不同专业，满足不同学生的发展意愿，充分体现因材施教、分层

优化、整体推进的教学原则，促进大学物理教学的整体优化，大面积地提高大学

物理学习成绩，我们必须构建合理的、完善的、适合我校发展的模块化教学模式。

我校模块化大学物理教学模式的构建主要从以下三个方面来开展（具体改革的内

容和目标）：

1.教学方面

1)根据各专业特点，科学设定教学目标

2)制定教学计划及优化各专业教学内容

3)改革教学方法、教学模式

2.实施方案

大学物理有96学时、80学时和64学时，物理教学部拟每部分进行试点：

黄宇欣和杨怡舟负责96学时的模块实验教学，冷静和刘玮洁老师负责80学时

的模块实验教学，韦韧和向鹏老师负责64学时的模块实验教学。实施时间：

2016~2017第二学期；

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