北师大版小学数学二下“重复”的奥妙教学建议.docxVIP

“重复”的奥妙教学建议

教学建议

首先引导学生观察主题图，说一说图上都有哪些物品，这些物品是怎样摆放的。观察时，要注意提醒学生进行有序的观察。

?表示规律。

教学时，可以参考以下教学环节。

（1）同桌说一说各自发现的规律。如果学生不懂“规律”的意思，教师可以举一个例子加以说明。多数学生对物品摆放的规律能用自己的语言进行描述，如“花盆都是按照两个绿色的、两个红色的摆放的”，“旗子都是按照两面红色的方旗、一面蓝色的三角旗插的。”

（2）表示规律。有两种教学方式。

第一种，如果学生的能力普遍较强，可以尝试让学生独立探索用自己喜欢的方式把发现的规律表示出来。

第二种，如果学生在“表示”时普遍存在困难，可以先选取一组有规律的事物集体进行“表示”，如用文字、画图、数字、符号表示灯笼的规律，再让学生自己任选一组有规律的事物用自己喜欢的方式表示出来。

（3）展示交流大家对规律的表示方式。交流时，要提醒学生表达清楚自己是用什么代表什么来表示规律的，如“我用‘大’表示大灯笼，用‘小’表示小灯笼”。在北京市海淀区红英小学张海霞老师的课堂上，学生表示规律的方法有多种（见下图），有的是用实物图，有的用文字，有的用示意图，有的用数字，有的用符号。交流时，一般学生开始阶段用实物图和文字表示的比较多；交流后，学生会理解用示意图、数字、符号表示规律的意思。

（4）启发学生思考，“表示”规律有什么好处。帮助学生认识到通过文字、图形或符号等表示规律的呈现形式更加简洁，有助于人们清楚地看到规律。

?想一想，说一说。

问题1引导学生观察并思考这些规律有什么共同的地方。教师可以把用相同方式表示规律的学生作品收集到一起，如把都用文字表示的放到一起，把都用数字表示的放到一起等。安排学生分组观察用相同方式表示的规律，这样有助于学生发现“重复”的特征。学习中，可能有的学生首先会关注到彩旗的规律和盆花的规律是一样的，灯笼的规律和做游戏的小朋友的规律是一样的，对此，教师要首先鼓励学生的细致观察并肯定其结论，但是还要继续引导他认识到尽管这两种规律还稍有差异，但是在总体趋势上他们都具备“重复”的特征。另外，也希望学生感悟到对于有规律性的事物，无论是用数字还是字母或图形，都可以反映相同的规律，只是表达形式不同。

问题2引导学生独立思考并完成三个任务。有的学生在认识清楚前面的规律后，可以顺利地通过想象完成任务，但有的学生想象起来会有困难。对此，教师可以让存在困难的学生看着前面自己的“表示”作品，试着继续表示下去，在“表示”的基础上理清思路后，只需要把抽象的“表示”转换成实际物品即可。但是，这里找出“下一盏灯笼”是什么样的还不是最重要的，最重要的是要通过这个活动，加强学生对规律的认识和发展学生的想象力，所以，通过“继续表示”解决问题不能是终点，在“继续表示”一两步之后，还要试着让学生想象“下一盏灯笼”是什么样的。有了继续表示的铺垫活动，学生一般都能够顺利完成任务。

?在我们的生活中，有很多这样“重复”的现象。你能再举一些例子吗？

可以先让学生在思考的基础上交流，再引导学生阅读教科书上的例子，丰富学生对“重复”规律的感受。在学生举例时，要注意引导学生说清楚所举的例子是一个怎样的重复规律。