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《风景谈》教学设计
教学目标：
1.理解散文的“形”与“神”“景”和“情”相辅相成的关系。
2.学习本文运用对照、烘托的手法，把写景与写人的活动结合起来，并在写景的过程中进行精辟的议论的写法。
3.了解抗日战争时期解放区军民的生活，体验在中国共产党领导下的解放区军民火热的战斗生活和崇高的精神境界，激发爱国热忱，培养高尚情操。
教学重点：
1.学习本文运用对比、烘托的手法，把写景和写人的活动结合起来，并在写景的过程中进行精辟的议论的写法。
2.学习文章递进式议论贯穿六幅画面，使散文的“形”“神”达到完美的统一。
教学难点：
1.理解文章从看《塞上风云》的预告片入笔的作用。
2.理解个别有寓意的句子。
课时安排：二课时
第一课时
课前准备：
1.预习《风景谈》，感知课文内容，疏通生字词。
2.了解《风景谈》的写作背景。
教学过程：
一、新课导入
出示卞之琳《断章》的朗读视频，初步体味风景，引入《风景谈》。
二、作者及背景介绍
1.作者介绍
茅盾原名沈德鸿，字雁冰。1920年12月底，与郑振铎等发起成立文学研究会。茅盾创作了大量的文学作品，具有很高的艺术成就。主要作品有：长篇小说《蚀》《虹》《子夜》《腐蚀》；中篇小说《路》《三人行》；短篇小说《春蚕》《秋收》《残冬》《林家铺子》等。其代表作《子夜》，是中国现代现实主义文学发展的里程碑，显示了现代文学在长篇小说创作方面的实绩。
2.背景介绍
1940年5月茅盾途经西安，巧遇朱德，应邀前往延安讲学并参观访问。在延安，目睹了解放区蓬勃发展的景象，激发了对解放区的热爱感情。同年年底茅盾回到了国民党统治下的重庆，当时正值国民党反动派发动第二次反共高潮，写下了《白杨礼赞》的姊妹篇《风景谈》。
茅盾在他的回忆录中说：“我写了延安的风景，而把政治寓于风景之中。”三、解题。
“风景谈”即谈风景，是宾语前置。所谓“风景”，《辞海》的解释是“风光景色”。换句话说，也就是可供人观赏的建筑物、自然景象等。但这篇散文中，作者所说的“风景”还应包括人，作者认为人是风景的“构成者”，是风景的“主宰”。因此，我们在考虑六幅画面时应从课文实际出发，一要考虑点出人的活动，二要顾及人类活动的自然背景。
四、初读感知
1.解决生字词
颀（ｑí，高）
曳（ｙè，拉。摇曳，摇荡）
掮（ｑｉáｎ，用肩扛东西）
姗（ｓｈāｎ，走路缓慢从容的样子）
坳（àｏ，山间平地）
魆（ｘū，暗）
坼（ｃｈè，裂）
掬（ｊū，用两手捧）
履（ｌǚ，鞋）
偎（ｗēｉ，紧挨着，亲密地靠着）
碣（ｊｉé，圆顶碑石）
贻（ｙí，遗留）
氛（ｆēｎ，气）
籁（ｌàｉ，孔穴中发出的声音）
荷（ｈè，扛）
岚（ｌáｎ，山中的水蒸气）
2.词语释义：
汤汤（ｓｈāｎｇｓｈāｎｇ）：大水急流的样子
鬣鬃（ｌｉèｚōｎｇ）：马、猪等兽类颈上的长毛
洋洋洒洒：形容写文章时思路活泼，挥洒自如
调朱弄粉：旧时指妇女美容打扮
百无聊赖：形容一切都不感兴趣，精神无所寄托，非常无聊
贻笑大方：让有见识的内行笑话
氛围：笼罩某种场合的特殊气氛或情调
斑斓：灿烂多彩
矫健：勇武强健
萧索：缺乏生机
3.感知文章主要内容
用四字短语概括六幅画面，并简要概括六幅画面的大致内容。
本文共10个自然段，除4、6、8、10段是议论外，其余6个自然段的描写，各自构成一幅幅画面。
（1）沙漠驼铃
由《塞上风云》入题，介绍沙漠风光。重点描写渐行渐近的骆驼队使得沙漠风景发生了变化以至完全改观，与猩猩峡沙漠的死寂、单调形成鲜明的对照。
（2）高原晚归
主要写高原梯田中生长丛密、挺立的庄稼，写到了牛，写到了月明天蓝之夜以及唱着粗朴短歌的农人。
（3）延河夕照
主要写从生产归来的人们，他们操着七八种方言，兴奋地谈话，快乐地唱歌，爽朗地笑。原本是美术家、音乐家和木刻家的他们，享受着劳动带给人们的乐趣。
（4）石洞雨景
捕捉一个偶然的场景，定格了一个维美的画面。一对促膝读书的年青人，在雨景中带给人们别样的感受。
（5）桃林小憩
描写了茶社的简陋粗朴，只开花不结果的桃树，石磨盘，断石碑，破石阶凑成的“茶桌”——一切都都是那样的简陋。然而，这里却有纯洁的交流，有快乐的读书，有热烈的讨论。
（6）北国晨号
为读者创设了一幅剪影：号音中透着严肃、坚决、勇敢和高度警觉的小号兵，雕像一般严肃、刺刀在朝霞中闪着刚性的寒光的哨兵。
四、本课小结
五、布置作业
1.识记生字词
2.试着赏析课文内容。
第一课时
教学过程：
一、听写生字词。
二、赏析“风景”
分析讨论：
1.大家所描绘的画面中既有自然风光，也有人物活动，那么，“风景”到底指什么？课文中是否有语句点出了“风景”的内涵？
提示：关注文中的议论、抒情性语言。
明确：“这里是大自然的最单调最平板的一面，然而加上了人的活动，就完全改观，难道这不是‘风景’
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