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小学英语课题研究工作报告

我校从20xx年9月开头了教育部十五规划《网络教育与传统教学优势互补》课题的争论工作。首先，课题组教师反复学习了《根底教育课程改革纲要》并通过资料分析、专家引领，进一步明确了课题争论的指导思想。我们认为，课题争论应从小处、细处入手，着力于网络环境下英语教学的探究与争论，为学生创设一个欢快、宽松的学习环境，变被动承受为主动学习，在猎取学问的过程中培养学生收集信息、处理信息、信息及信息创力量，为学生的可持续开展奠定坚实的根底。

基于这样的生疏，我们从理论假设、争论目标、争论内容、争论方法、实施策略和实施步骤等方面对课题争论作了具体的规划，撰写了课题争论方案。在争论中，我们紧紧围绕《基于网络环境下的小学英语教学设计》课题争论的总体目标，抓住课题争论的实质，在教学实践中努力把预期的目标转化为教学实践活动，在近两年的争论中，我们做了大量的工作，也取得了一些成效，现将我们的如下：

为了使宽阔教师能顺当地开展课题争论工作，提高教师运用网络的力量，我们对课题组成员进展了各类培训。有建构主义学习理论的培训；有计算机操作力量的培训；有课件制作的培训。学校教育宽带网开通后，进展了网络常识和网络教学技术的培训；组织教师观看优秀网络教学的录像；教师的培训做到集中培训和分散自学相结合，为了确保分散自学的效果，每个教师要定期学习，课题组及时在“理论学习”一栏的记载中进展抽查。另外，我们还请了一些教科研专家和行家到学校做现场指导。

1、利用假期对教师进展多媒体课件制作、网络应用和个人网页、专题站制作培训，大大提高了教师的信息技术水平。

2、有方案地安排骨干教师参与各级各类现代教育技术培训，以点带面，促进同步开展，确保学校现代教育设备的正常运行和使用。

3、开展集体备课。争论中我们觉察，一些教师设计的基于网络环境的学习活动成效并不显著。究其缘由：

一是教师对学生信息素养和力量缺乏估量；

二是因集体上网速度减慢造成网络资源查找缓慢从而影响教学进展；

三是教师缺乏网络环境下沟通活动的有效调空力量。反思这一现象，我们认为关键是教师课前的预备不充分。于是，我们要求教师在个人备课根底上，带着个体的思考参与集体备课，确保课前预设的有效性和可操作性。

4、定期开展课题研讨。因为争论，教师们不断觉察问题、提出问题。于是“如何利用网络更好地激发学生的兴趣？”“什么内容适合多媒体教学，什么内容适合网络教学？”“怎样促进学生学习方式的生成？”成为每次课题研讨的话题。这样的活动主题鲜亮，目标明确，教师是实践的主体，又是沟通的主角，每个人都成为深度会谈的专家。课题研讨引领着教师以一个争论者的姿势投入到真实的课题争论中去，不仅促进了课题的深入争论，也促进了教师的专业成长。

坚持每两月一次“课题研讨”活动，准时分析前阶段争论工作的得失，部署下阶段的工作，提出的要求，对课题争论过程中消灭的问题查漏补缺，不断提高和完善。认真制订每学期的实施方

案，按方案上好试验课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化科研教师的研讨意识，提高争论力量。要求试验教师依据自己的实践，写上课、听课的心得体会，在理论和实践的根底上，写好争论性论文。

1、针对该课题特点，我们要求每一位争论成员期初制订明确可行的实施方案，按方案扎扎实实开展争论，期末将比照方案检查每一位教师的争论状况，依据实际成果评出“优秀”“良好”“合格”“较差”四个档次，跟年终考核挂钩。这一措施对课题争论正常、高效地开展起到了很好的保障作用。

2、将课题争论与常规教学工作严密结合，不光要学习一些理论材料，撰写一些学习笔记、争论小结或论文，更重要的是要将课堂真正落实为争论的主阵地，因而教师每人每学期要上一堂级组或校级公开争论课，反映争论状况。每周必需上交一篇试验课教案，由

试验课教案为根底，课题组成员共同沟通争论课过程中的得失。