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小学数学精品教案

《解决问题》教学设计

一、教学设计

解决问题。

二、教学目标

（一）在具体情境中，运用混合运算解决简单的实际问题，进一步促使学生理解混合运算的计算顺序。

（二）培养学生运用所学知识解决生活中简单的实际问题的能力。

三、重点难点

重点：运用混合运算解决简单的实际问题。

难点：结合具体问题，理解混合运算计算顺序的合理性。

四、教具学具

课件。

五、教学过程

（一）创设情境，激趣导入

师：同学们，在我们的日常生活中有许多问题不是靠一步计算就能解决的，所以混合运算在我们日常生活中的应用很广泛。

（二）探究体验，经历过程

1.教学例4。

师：看看面包师傅遇到了什么问题？你知道了什么？（课件出示：教材例4）

生：知道一共要烤90个面包，已经烤了36个，剩下的每次烤9个，还需要烤几次？

师：你有办法帮面包师傅解决问题吗？

生1：我们可以先计算还剩多少个没烤，90－36＝54（个），把剩下的54个，每次烤9个，54里面有几个9就是需要烤多少次，54÷9＝6（次）。

生2：我可以把两个算式合并成一个综合算式：（90－36）÷9。

师：用综合算式计算的时候为什么要加小括号呢？

生：因为我们要先计算还剩下多少个没有烤，就必须要先算减法，那就要加小括号，否则就要先算除法了。

师：说得很有道理，老师可以教大家画图来帮助我们分析理解题意，请看：

（边画图边讲解分析）

师：该怎样思考用多个步骤解决的问题呢？

生：如果一个问题需要多个步骤才能解决，要想好先算什么再算什么，才能正确解答。

2.教学“做一做”。

师：你能自己解答下面的问题吗？可以在小组里交流讨论。（课件出示：教材“做一做”）

学生尝试自己解答，教师巡视了解情况。

师：谁愿意把自己的想法和结果告诉大家？

学生可能会说：

可以先计算第一组买9个花多少钱，9×3＝27（元）；再计算第二组买6个花多少钱，6×3＝18（元），这样就可以算出第一组比第二组多花多少钱，27－18＝9（元）。列成综合算式：9×3－6×3＝9（元）。

可以先计算第一组比第二组多买几个，9－6＝3（个）；每个3元，就是3×3＝9（元）。列成综合算式：（9－6）×3＝9（元）。

（如果以上两种解法学生没有答出来，教师可以介绍给学生，但是第一种解答方法不要求所有学生掌握）

【设计意图：把抽象的运算顺序与具体情境相结合，能使学生更好地掌握混合运算的顺序，突破教学重难点】

（三）课末总结，梳理提升

师：同学们，今天的内容你们学会了吗？

（四）课堂作业新设计

A类

小朋友举行队列操比赛，原来是每行9人，站了4行；老师觉得队列有点长，就想改为6行，现在每行站几个小朋友？

（考查知识点：混合运算；能力要求：运用混合运算解决问题）

B类

找规律填空。

（考查知识点：混合运算；能力要求：能发现规律正确地进行混合计算并解决问题）

六、板书设计

画图分析

先算什么，再算什么

七、教学反思

在较好地掌握混合运算顺序的基础上，进行解决实际问题的教学，既能帮助学生更好地掌握运算顺序，又能使学生切身体会到数学的应用价值。但是在具体的计算过程中，因粗心等原因会导致结果不正确，因此要培养学生养成良好的学习习惯。