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立足课标与教材，探寻复习新策略

细数自己已经送了12个初三了。前几年，每每到复习阶段有一种手忙脚乱，来不及应付的感觉。每次计划得好好的，三轮复习，到头来有时候好像一轮都不彻底。于是就怀疑到底要不要三轮，能不能做到三轮复习？有时候中考试卷一出来，会不会发出这样的慨叹：回归教材是没用的！

但是对照课标仔细研究一下，回归教材还真的是必须的一个复习轮次，三轮的复习还真的不能少。通过近几年的摸索，我复习的三个轮次是这样安排的，在这里和大家共勉。

第一轮回归文本，参照新课标中的教材编排要求，重整教材——理散为整，系统分类，系统分类；第二轮参照新课标文体阅读要求，梳理考点——逐一过关，推陈出新；第三轮参照新课标的能力提升要求预测中考导向——分析试卷，挖宝押题。

接下了我就讲讲我每一个轮次的具体做法，如有不当之处，会后交流。

第一轮：回归文本——理散为整，系统分类

2022版语文课程标准明确指出：义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群：

第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群：

第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群：

第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。

这三个层面的学习任务群的设置，就告诉我们这6个看似零散的教材，本身就是一个整体，是有系统的，只是我们平时是将三种学习任务分散在我们的课文等教学中了。那么第一轮的复习就不能在以单篇课文，单册教材进行炒冷饭式复习，用我们发展中心易主任的话来说，我们要把冷饭炒成蛋炒饭、扁豆饭、扬州炒饭等有新意、有营养、让人一看就爱吃的饭。?

新课标明确指出：要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分，精选兼具思想性、艺术性和学段适应性的典范作品，以整本书阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础，让学生逐渐建构不同类型整本书阅读经验;教材要组织和选取原著部分文本和辅助性阅读材料，创设综合型、阶梯式的学习问题和交流活动，提高学生理解和评价能力。其他学习任务群阅读材料的选择也要适当兼顾整本书。

新课标还对文本阅读提出了这样的要求：1.阅读叙事性和说明性文本,发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好,热爱生活,感恩生活。

2.阅读科技作品,欣赏人类的科学创造,关注祖国的科技创新和社会主义建设成就，交流自己的发现与体会;学习为创造人类美好生活作出重要贡献的杰出人物的事迹,激发创造精神。

3.学习跨媒介阅读与交流。通过多种媒介关注国内外政治、经济、社会、科技、文化等方面的新鲜事,比较不同媒介的表达效果,尝试探究不同媒介的表达特点;阅读新闻报道、时事评论等作品，关注社会主义建设新成果,就感兴趣的话题与同学进行线上线下讨论,根据目的与对象选择合适的媒介进行交流沟通。

依据这些要求，我就把我们教材中的课文等进行了分类整合。分为：文学类文本、实用类文本、古诗文类文本、必读名著等。重整之后的文本分门别类的呈现在孩子们面前的时候，就犹如把原来凌乱的衣橱进行了分类摆放，原先一些混淆的知识点就更加明晰了。

一文学类文本

关于文学类文本，我进行了如下分类：

叙事散文13篇。

挚爱亲情：《秋天的怀念》、《散步》《回忆我的母亲》、《背影》

师恩难忘：《藤野先生》

凡人风采：《阿长与山海经》《老王》

童年轶事：《走一步，再走一步》《一棵小桃树》《从百草园到三味书屋》《灯笼》

革命精神：《老山界》

动物与人：《猫》

这里对叙事散文文本的主题的概括，线索的把握，形象的分析，以课内文本的回归来进行整理训练，还可以将这些文本本身之间打通了来复习。这里我以写童年轶事《走一步，再走一步》《一棵小桃树》《走一步，再走一步》《灯笼》4篇课文为例说一说，引导孩子们深入把握叙事散文的主旨。吴伯箫的《灯笼》，以“灯笼”为线索，文章回忆了早年与灯笼相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念，表明要做抗日“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量”。贾平凹《一棵小桃树》，以小桃树的经历为明线，文章通过写一棵在逆境中诞生，在逆境中成长，经历风雨仍然顽强生存的小桃树，赞颂了小桃树同命运顽强抗争的精神。明写的是一棵小桃树及其生存环境，却很自然地让读者联想到作者及其同代人所面临的那个年代，让读者从中品味到小桃树的成长经历与贾平凹成长经历的相似之处。这篇文章又是以作者本人的经历为暗线，向读者揭示了一个生活哲理：不屈不挠地奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。莫顿·亨特的《走一步，再走一步》则以时间为线索写了在父亲的引导下，我一步一步地走下了悬崖的事情。表达了对父亲的感激之情，也启示人们在人生道路上，艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，定能战胜一切困难。鲁迅的《从百草园到三味书屋》是以是以时间的推移，空间转移为线索，通过对百草园自由欢乐生活