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幼儿园德育形成合力运用

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如果将人的一生比作一条河流,那么,人生最初的几年就是河的源头。源头上的一

点扭曲,都有可能改变河流的走向。只要在源头上轻轻引导一下,就能彻底改变一个

人一生的方向,这正是德育的魅力所在。德育对所有的学校来说都是十分重要的,对

幼儿园来说,更有其特殊的效用。因为幼儿期是人的启蒙期,是一个人个性、品德开

始形成的重要时期,这一时期的孩子有很强的模仿性和可塑性,容易接受外界影响。

作为基础教育奠基工程的幼儿园教育,怎样把握住这个有利时机,有效地对幼儿进行

道德教育呢?我认为,幼儿是幼儿园德育的对象,只有从实际出发,不断增强幼儿园德

育工作的针对性、实效性和主动性,使幼儿园德育形成合力,学校、社会、家庭“三

育”一体,纵横衔接,融会贯通,幼儿园德育才具有生命力。

一、建“网络”,创设教育氛围

幼儿园德育工作是个系统工程,要把德育工作抓好、抓实,首先就应重视和加强全

程德育管理,建立全员、全方位科学育人的教育机制,充分发挥幼儿园德育工作领导

小组的效用作用,统一思想,转变观念,形成共鸣。其次,还要编织一个德育网络,把幼

儿园的每一个人和每一个部门都有机地联结起来,组成一个由学校、党政、保教组、

后勤组等分层管理,党、团、工会、年级组、后勤、保育对口管理的运行机制;再结

合幼儿园实际,从遵照幼儿身心发展规律出发,紧紧抓住“养成教育”这个中心,制

定出内容丰富、方法多样、趣味浓厚、手段创新的,具有可操作性、实用性的,更贴

近幼儿实际的管理措施和评价体系。将幼儿园德育工作与精神文明建设、师德师风

建设、园风、园纪、园貌以及保教工作紧密结合起来,从大处着眼,小处着手,营造出

“德育无小事,事事有人管;各司其职,各负其责,各尽所能,自主参与,团结干事”的

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教育氛围。

二、强队伍,形成德育新局面

“以人教人”是陶行知先生教育思想的精髓之一。以人教人,即以自身的行为、

准则去教育别人。教师是幼儿的镜子,幼儿是教师的影子。幼儿对教师的崇拜心理,

使他们对教师的各种行为表现都能认真地模仿和学习。可见教师对幼儿品德形成的

影响是非常大的。因此,在德育工作中,教师一定要注意自己的示范性作用。俗话说

“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”,可见身教重于言教,教师的一言一行,都

会潜移默化地影响和感染孩子。教师只有不断地加强自身修养,才能给幼儿以示范的

教育影响。我国著名教育家叶圣陶先生曾说过“:一个学校的教师能为人师表,有好

的品德,就会影响学生,使整个学校形成一个好的校风,这样也就有利于学生的德、

智、体全面发展。”只有不断加强德育队伍的建设,规范教师们的言行,使教师起到

榜样的作用,才能更好地促进幼儿园良好的园风、教风、学风的形成,才能培养幼儿

健全的人格,从而形成德育工作新局面,为幼儿园德育合力的形成起到积极的推动作

用。

三、重实效,营造育人氛围

《幼儿园教育指导纲要》中指出“:幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行

为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”幼儿园一

日生活及各个环节都渗透着德育因素,教师要根据幼儿思维具体形象、感情丰富、易

激动的特点,注意从情感教育入手,善于利用环境中的有利因素和偶发事件,对幼儿

进行随机教育,既注重德育的显性渗透,也不忽视德育的隐性渗透。如:自己用小匙吃

饭、洗脸、穿衣、叠被子教师运用奖励和表扬的方法要求孩子。经过一段时间的练

习,孩子不仅手变巧了,小脑瓜变灵了,每天的劳动习惯也养成了。我们要把道德教育

渗透到幼儿的衣食住行、言谈举止等生活的各个方面,为幼儿良好品行的形成打下坚

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实基础。比如:有的幼儿有不收拾玩具的坏习惯,如果一味批评,效果不会很好。教师

要善于捕捉幼儿的闪光点,适时地进行随机教育。发现幼儿穿戴特别整齐、漂亮,教

师用称赞的语气表扬小朋友:“咦,你今天特别漂亮,对不对”?幼儿肯定会高兴地回

答说:“对”。教师可趁热打铁说:“你自己漂亮还不是最美,你的房子也要跟你一样

漂亮才行。你看,你现在的玩具把屋子搞得乱七八糟,你说怎么办好呢?”这时幼儿肯

定会自觉收拾,教师要及时加以奖励,并在同伴面前表扬幼儿,变批评为指导,起到事

半功倍的效果,幼儿不良行为习惯就会逐渐改正。又如,游戏时把玩具或头饰主动让

给别人,孩子偶尔说出有礼貌的话语时,教师要善于抓住这些事例进行