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合理使用小学数学教材中的主题图

人教版义务教育课程标准数学实验教材中的主题图颜色鲜

艳亮丽、种类情境丰富多样，相比之前的旧版来说更加的吸引孩

子的眼球，更为老师在教学过程中提供了丰富的教学资源，使课

堂教学内容更加贴近小学生的实际生活，使数学课变得更加生动

有趣，从而更加符合现在新课标的要求，即“课程设计要满足学

生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必须的数学基础知

识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和

创新意识，在情感、态度、价值观等方面都要得到发展”这一基

本理念。

然而其丰富的内涵往往令教师很难真正理解教材编写的意

图，有的教师忽视主题图弃之不用，主题图成为了摆设；有的教

师只是开课创设情境用，对主题图的功能价值定位不够；有的教

师使用形式单一、缺乏灵活性，禁锢了学生的思维；还有的只停

留在表面与浅层上，不能正确把握、合理利用，缺乏有效开发与

深加工，使得主题图失去了其应有的数学价值。学生面对丰富多

彩、画面鲜艳的教材喜欢看，但不会从数学视角去观察分析，面

对繁杂的信息不会收集、整理，体会不到数学的本质。教师作为

教材的使用者和开发者、教学的组织者，必须对主题图的丰富内

涵有正确的理解和把握，并且能根据本班学生的实际情况，创造

性的使用主题图，培养学生发现“主题图”中数学问题的能力。

主题图富有儿童情趣和丰富的现实意义，变抽象枯燥的数学

学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，给枯燥的数

学赋予了生命，为学生提供探索知识的空间，有利于调动学生已

有的认知经验，激发学生学习的欲望，同时为教师组织教学提供

丰富的可借鉴的课程资源。不同种类的主题图在教学过程中的使

用方法也有所不同，其相应的功能作用、价值、教学效果也不同。

我们教师自身要提高研读教材的能力，正确全面的诠释主题

图,使其发挥最大的作用。如果想要更好地合理利用教材中的主

题图，那么首先就要切实的把握主题图的内涵，明白编者的意图。

那么如何合理的使用这些教学资源，在教师充分理解主题图涵义

的同时怎样将主题图融入课堂，这就要求教师对主题图进行深层

次的开发和加工。

一、让主题图“动”起来

学生亲身经历的往往比看过或听过的更深刻，教材上的主题

图都是静止的，如果让这些图片动起来，让它们更生动、更形象

的呈现在学生面前，那么学生学习的积极情感会更加强烈，改变

数学在学生心目中的枯燥印象。

1.老师展示要呈现动态效果

随着教育现代化的发展，学校的课堂里不仅仅只依靠黑板来

教学，而新加入的多媒体就是老师动态展示主题图的一个好帮

手。例如人教版三年级上册《秒的认识》一课中，学生对1分=60

秒的概念并不熟悉，对于表针的运动规律更是一知半解。书中给

出了春晚倒计时的主题图，目的是让学生借助平时的生活经验学

习新知识。教学中教师可以运用多媒体课件展示秒针与分针运动

的动态过程，让学生充分的体会到分与秒之间的关系。

2.学生参与更要动起来

除了教师动态展示之外还可以让学生参与，让每个学生都动

起来，例如学习二年级上册《数学广角》一节时，书中给出了一

个三人握手的主题图，让学生单纯思考看图可能不能想到怎样搭

配，这时老师可以假设一个场景，事情发生在自己班里，将同学

分成小组，让学生互动表演一下，之后小组上台发言演示结果，

并将结果画在黑板上，演示时其他小组可以思考和改进，这样既

活跃了大家的思维，调动了积极性，又学到了知识，领悟到了知

识在生活中的重要性。

二、让主题图适时呈现

讲授知识时，主题图的适时呈现很重要，不同种类的主题图

有着不同的作用，在课前呈现起导入引入的作用，课中的主题图

有传授知识，帮助学生学习，揭示原理的作用，而最后呈现主题

图起到了总结知识，课后练习及探索的作用，实际教学中教师可

在理解主题图正确涵义的基础上根据自己的教学设计及学生年

龄段的特点合理安排。

三、让住题图符合实际

教材中的有些主题图信息量过大，不利于学生对图片中信息

的提取，有些主题图创设的场景则是学生较少接触或是没经历过

的，对知识的引入帮助较少，教学中可以将主题图适度改编，使

其更符合实际，才更有利于教学。例如五年级下册《2、5、3的

倍数特征》一节中，在讨论2的倍数特时书中用一个进电影院的

图片引入，图中孩子们根据电影票的单双号进入电影院，现在的

电影院大多数是小厅放映，很少有单双号进入的情况，老师可以

换个例子导入，例如五年级上册学过的身份证，身份证的号码倒

数第二位表示性