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第七章职业适应与发展

大学毕业后，从离开学校步入职场开始，大学生就面临着个人的

身份转换，需要去适应新的发展环境、去重建人际之间的各种关系和

规则、去实践个人的职业发展和人生自由等诸多新的现实问题。本章

从大学生初入职场可能遇到的问题，并研究如何解决这些问题的角度

出发，帮助大学生在转换身份的过程中，克服可能出现的岗位不适应

的问题。同时，指导并帮助他们掌握现代职业人的职业道德与职业规

范的基本要求，理解培养良好个人职业道德修养、构建和谐的人际关

系以及树立吃苦耐劳的精神，对提升自己适应岗位工作的素养、加速

个人向现代职业人的顺利过渡与转变，具有时代性的意义。高等院校

及高职院校的培养目标是直接为国家经济建设及区域经济发展输送

“智力型”普通劳动者，中国正处于从人力资源大国向人力资源强国

实现转变的重要过渡时期，科教兴国战略与落实科学发展观，赋予了

我们这个时代历史发展的机遇，“强基础、重素质、宽口径”将成为

现代职业人特别是大学毕业生实现个人职业发展与自由的价值取同。

因此，作为大学毕业生，要实现个人职业的良好发展，首先应解决步

入职场后的职业适应问题。

就业后，首先遇到的就是“适应”问题。瑞士心理学家皮亚杰（Jean

Piaget）通过大量实验揭示了“适应”的科学依据：人的认知结构

①

有四个基本概念：图式→同化→调节→平衡。主体在与客体相互作用

中，头脑里形成了图式，即动作的结构。在认知过程中，如果个体能

把客体纳入自己已有的认知结构中，这就是同化，同化能使图式的量

发生变化；如果自己有的认知结构不能同化客体，则必须改变原有图

①皮亚杰·发生认识论原理[M]·北京：商务印书馆，198134·—78·

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式或创立新的图式，这就是调节，调节能引起图式的质发生变化。认

识的适应包含了同化和调节的平衡，他把适应看作智力的本质，也就

是说，认知过程是一个不断转化的智力活动过程：活动转化为图式，

较少的图式通过同化转化为较多的图式，旧的图式通过调节转化为新

的图式，以转化求得适应，保持平衡。被誉为“教育学之父”的捷克

教育家夸美纽斯（JA·Comenius·）在《大教学论》中明确地提出“适

应自然”是教育的基本原理。以“适应自然”为基础阐述他的全部教

育理论。后来，法国教育家卢梭（JJ·Rousseau·）、瑞士教育家斐斯

泰洛齐（JH·Pestalozzi·）等，都承认“适应自然”是基本原理，还

形成了“自然教育”的思想。德国教育家第斯多惠

（FA·W·Diesterweg·）在《德国教师教育指南》中补充了“适应文

化”即“适应社会”这一教育原理。他认为“适应自然”是任何教育

首要的、最高的规律，但教育理论中通常所说的“适应自然”指狭义

的自然，除开了人类社会和人类思维，因此，仅以“适应自然”为基

本原理是不完备的，还要“适应社会”。在此基础上，我国教育理论

界把适应并促进人的发展、适应并促进社会发展总结为教育的两条基

本规律。

胡锦涛总书记在党的十七大报告中，多处强调了“适应”，如“着

力转变不适应、不符合科学发展观的思想观念”，“全面认识祖国传统

文化，取其精华，去其糟粕，使之与当代社会相适应”。据此看来，

“适应”决不是“迎合”、“顺从”的同义词，《现代汉语词典》诠释：

“迎合”是“故意使自己的言语或举动适合别人的心意。”；“顺从”

是“依照别人的意思，不违背，不反抗。”这两个词都有贬义。而“适

应”是“适合客观条件或需要，如适应环境。本章中的“适应”指适

应职业的客观条件，适应职业的发展规律与要求。从“适者生存，不

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适者淘汰”的生物学意义，到人类认识论意义，职业人必需适应环境、

适应社会是不依人们主观意识为转移的客观规律。

职业适应是职业发展的基础，“适应”的目的和落脚点是“发展”。

这里所讲的“发展”是指个人在职业岗位上的成才、个人职业理想的

实现、个人在社会中的成熟和人格的完善等等。

职业是社会各行业的基本构成单位，是人