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读《英语阅读与思维培养》有感

作为一名英语老师，如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质一直都是我的一个困惑和难点。《英语阅读与思维培养》一书来源于外研社出版的套装书籍《英语书籍阅读教学指南》，最近有幸读到这一本书，在厘清楚阅读和思维品质的关系方面对我启发很大，让我收获良多。

语言与思维密不可分。思维是语言的本质，语言为思维的表象。一种语言的背后是一种思维方式。学习和掌握外语有助于发展多角度思考事物，认识世界的能力，全面提高学生的思维品质。

关于英语阅读：

英语阅读是读者和文字进行思维互动的过程。书中写道：阅读是心智因素、心智技能和意向活动的渐进的认知过程。心智因素包括：感知、想象、联想、思维和记忆等。心智技能包括：分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等。意向活动：阅读需要、动机、兴趣、情感、意志等。

关于思维品质：

书中给到了概念“思维品质是智力活力中特别是思维活动中，智力与能力在个体身上的表现，其实质是人的思维的个性特征。”思维品质包括五种特性：深刻性，灵活性，创造性，批判性，敏捷性。

《课标》对思维品质的定义：思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性，创造性等方面所表现的能力和水平。他体现了学生的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，有助于培养学生从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，从而促进学生的深度学习。

尽管思维品质中批判性思维是重要的一方面。但书中指出“教师在实践中缺乏理论和实践经验的指导，因此简单的将思维品质理解为批判性思维。又将批判性思维片面理解为质疑。”批判性思维有三个维度：分析、评价和创新。从书中文献综述部分可以总结出批判性思维并不仅仅是批判与质疑，它也包含积极思考,深度理解，分析判断，明辨是非，推理论证的等。

关于英语阅读中的思维培养：

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地，有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。在英语学习中就应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识”。

关于英语阅读中的思维培养，书中给出了以下三个设计视角：

.基于“作者”概念的视角。教师可以带领学生讨论文本的作者是谁，代表谁的声音体现谁的利益有何目的和功能。

.基于对话性视角。教师可以搜索别人对一部作品的评价使学生从不同的评价中学会批判性地阅读作品。

.基于体裁互文性的视角。教师可以引导学生寻找文本的出处对比原文与文本之间的区别考虑为什么做的修改意义何在。如果找不到原文也可以找相同话题的文章，寻找文章之间的交错关系。这也就是一种基于主题意义的群文阅读实践。

阅读课中渗透思维品质培养的途径主要分为读前激活、读中推进、读后提升。

读前准备对阅读起着十分重要的作用，它可以启动阅读，激发学生对阅读的兴趣与积极性，激活学生思维，为阅读做好语言准备、话题准备和情感准备。常见的激活学生思维，发展学生思维品质的活动有以下几类：

?头脑风暴：主要是教师提出话题，学生或个体、或小组在短时间内集思广益，列举出与话题相关的信息等。教师在使用头脑风暴时，可以借助思维导图,激活学生已有的图式，发展学生思维的开阔性与灵活性。

?预测：Goodman在做了大量研究后认为阅读是一种心理语言的猜谜游戏，阅读者在已有知识经验基础上借助于大脑中的句法知识和语义知识，在阅读过程中对阅读材料进行预测，并在阅读过程中证实和修正。

?话题讨论：教师可以选择与话题相关的表述，让学生去讨论其与话题的相关性。如果学生对表述中的词语不熟悉，这个活动可以起到词汇教学的作用。抑或是教师在阅读之前摘取文本中的部分细节，提出问题组织学生讨论。这样可以激发学生的兴趣与激活学生的思维，引导学生主动思考。

阅读过程是培养学生思维品质的主阵地。学生在阅读过程中不仅是获取文本信息的过程，更是积极思考的过程。学生只有在阅读过程中观察、比较、分析,推断，归纳，评判等，才能达到对阅读材料的深刻理解，推进思维品质的发展。在教学中，教师可以对文章结构进行梳理和对问题进行设疑追问，加深学生对文本的理解与把握，培养学生的思维能力。

语篇是按照一定的思维模式组织起来的，语篇的内容决定了语篇的结构。常见的语篇结构模式有议论文、描写结构、说明结构和叙事结构等。新课标中提到“熟悉生活中常见的语篇形式,把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式,有助于学生加深对语篇意义的理解和开展有效的表达与交流”。

读中问题可以分为：

根据文本信息预测情节发展的预测性问题。通常学生在阅读一部分文本后已经获得很多信息，教师可以引导学生结合已知信息预测情节发展，培养学生根据上下文推测信息能力和逻辑推理能力。

设计深层理解性问题。在学生理解并获得