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历史教学与教育创新

创新是人类社会发展与进步的永恒主题，创新教育是素质教育的

一个亮点,它是以人的发展和人的潜力开发为本,以培养人的创新

意识、创新能力和创新品格为要旨。结合自身教学工作经历和实践，

反思近年的教学效果和得失，我认为作为一名教师，作为教与学矛

盾的主要方面，在从应试教育向素质教育转型的过程中，要牢牢把

握两个重点:一是要主动更新教育理念，以培养学生的能力作为宗

旨，实现从传授历史史实向传授历史分析方法的转变;二是要主动

调整教学方法，把吸引学生、接近学生作为教学组织的根本原则。

一、营造良好的创新氛围，培养学生的创新意识

马克思说过:“人创造环境，同样，环境创造人。”教师是课堂教

学环境的组织者和主导者，如果不注重氛围的营造，学生在不平等

的氛围中，怎敢去探讨什么人类发展的历史?他们成了被动的纯知

识接受者，创新的天性就会被扼杀。因此，在课堂教学中，我用这

种思想指导自己并付诸于实践，尽力精心营造一个宽松、和谐、民

主的学习环境。一方面通过质疑、启发、讨论等方式，激发学生的

探究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异，大胆创新。另一方

面，改变自己的身份与地位，深入到学生中去，倾听每一个学生的

见解，观察全体学生的表现，注意把创新机会留给每一个学生。

1.激发兴趣，培养学生创新欲望

兴趣是创新的动力。在教学中随时注意激发学生学习兴趣，用兴

趣的“磁铁”吸引学生去思考、去思索、去创造。鼓励学生用站在

当事人的角度去理解历史的发展，寻找历史变迁的规律。如对历史

人物的秦始皇和武则天的评价，鼓励学生勇敢地说出自己的想法，

不要人云亦云，许多同学都能说出有见地的看法。有时还恰当地利

用学生的喜好，结合电影、电视等历史题材的影片的播放如《新

四军》组织教学，把枯燥乏味的历史知识直观化、形象化、生动化，

激发学生的学习兴趣。使学生在接受历史知识的过程中,注意不盲

从、不迷信，用心去观察、去思考，就会有所发现，有所创新。总

之，努力使每一节课，都给学生以新的感觉、新的

发现、新的体验。

2.巧妙设疑，培养学生的创新思维

创新的动力来源于疑问。把学习历史当成纯知识的记忆，而没有

任何疑问,是历史教学不能培养出具有创新思维学生的根本原因。

“学起于思,思源于疑”,学生的积极思维往往是从“疑”开始的。

因此,在课堂教学中，要善于设疑、巧于设疑，于无疑处设疑。我

总是及时创设恰当的问题,创造良好的问题意识环境，去撞击学生

思维的火花，进而激发学生创新思维的波澜。如在讲工业革命时，

瓦特改良蒸汽机，是人类社会的一大进步，但蒸汽机以煤作燃料,

它对环境有何影响?通过诸如此类的设疑，使学生的思维更加开阔，

不断创新。

3.鼓励求异，创设学生创新思维的和谐环境

好奇和求异是学生的天性，当代学生思想活跃，知识面开阔，求

知欲强，勇于发表自己的见解。作为教师对他们的求异思维不能压

抑，应善于引导和鼓励,因为求异思维往往是创新的开始。因此,在

历史教学中，我鼓励学生标新立异，经常鼓励学生对我的教学进行

大胆评判,哪些讲得精彩，哪些有欠缺?哪些该发扬，哪些该摈弃?

来营造和谐的创新氛围。为了给学生创设创新思维的和谐环境，在

教学中我主要运用以下几个手段来鼓励学生求异:一是让学生在

“猜想”中学习新、奇的答题思路;如讲到山顶洞

人的骨针时，设问骨针用什么作线?二是让学生在“变通”中学

习巧、活的答题思路，如对辛亥革命的评价鼓励学生独立思考，得

出三种观点:①它是一场基本成功的或胜利的资产阶级革命；②它

是一场失败的资产阶级革命；③它是一场胜利的资产阶级革命，又

是一场失败的资产阶级革命。三是在求异中学习多、优的答题思路，

如讲科技革命对人类社会的深远影响，引导学生从积极和消极等方

面去思考，从而得出较全面的看法。

二、实行开放性课堂教学，培养学生的创新能力

教育的核心是人，教育应使人成为创新的人、全面发展的人。“传

道、授业、解惑”以及“师道尊严”等传统教育观念使学生处于被

动地位，师生之间的交流成为一种简单问题，没有心灵的撞出与激

发。创新能力是创新的本质力量所在，它主要包括创新思维的观察

力、发散思维能力、创新想象力、创新式的计划、组织和实施某种

活动的能力等。在教学中，我主要从以下几个方面培养学生的创新

能力。

1.培养学生思维观察力

观察力是人类智力结构的重要组成部分