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PISA、TIMSS科学素养测评项目及启示

作者：陈信宇柏毅

来源：《基础教育参考》2019年第24期

摘;[要]当前，培养学生的科学素养现已成为各国科学教育的核心目标。然而我国对于学

生科学素养的测评，主要是基于科学学科的常规测试和教师的个人评价，与国际大型测评项目

PISA和TIMSS相比，标准化和多样化程度不够。为此，解读PISA和TIMSS的目的和内容框

架，以为我国实施科学教育、有效测评学生的科学素养提供参考。

关键词[]PISA;TIMSS;科学教育;科学素养

学生是一个国家发展的未来和希望，在科学技术快速发展、科学发现和技术创新不断涌现

的时代，培养学生的科学素养已成为各国科学教育的核心目标。与各国对科学素养的关注相对

应的，是对学生科学素养测评项目的开发和实施。目前，国外已有较多学者或组织致力于开发

学生科学素养测评的工具，而在国际上两个影响较大、较为完善的学生科学素养测评项目分别

是经济合作与发展组织（OECD）的国际学生评价项目（ProgramforInternationalStudent

Assessment，以下简称PISA）和国际教育成就评价协会（IEA）组织的国际数学和科学成就趋

势研究（TheTrendsinInternationalMathematicsandScienceStudy，以下简称TIMSS）[1]。

PISA主要采用传统纸笔测试的形式，对15岁学生的阅读、科学以及数学三大领域进行评估，

每三年举行一次;TIMSS也采用传统纸笔测试的形式，分别对四、八年级学生的科学素养与数

学素养进行评估，每四年举行一次。

我国2017年出台的《义务教育小学科学课程标准》指出，小学科学课程要按照立德树人

的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础[2]。这充分体现了我

国在立足本土化的同时，积极顺应国际科学教育发展趋势，将科学教育目标与国际趋势相融

合，致力于培养学生的科学素养。但国内对学生科学素养测评的开发还在初步阶段。目前，有

学者通过研究PISA等国际科学素养测评项目，开发了针对国内15岁青少年科学素养测评的工

具，包括试题与问卷[3]。然而，我国现行针对学生的测评主要基于常规测试和教师的个人评

价，而针对学生科学素养测评的研究还很少，且已有研究成果在我国的应用率较低。因此，分

析国际科学素养测评项目，了解其测评目的及框架，对我国实施科学教育、基于国情构建科学

素养测评等都具有重要启示意义。

一、PISA科学素养测评

测评目的1.

PISA的测评目的是衡量15岁学生是否准备好迎接未来的挑战，是否具有有效地分析、推

理和交流自己的思想观点以及终身学习的能力[4]。PISA认为，学生不仅需要掌握知识与技

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能，更需要学会如何学习，适应未来社会发展。因此，PISA的评估是基于现实情境，而非特

定的学校课程知识，旨在让学生将已掌握的知识和技能运用到现实生活中，考查学生在解决问

题过程中的分析、交流与协作能力。

科学素养测评框架2.

科学素养是2006年、2015年PISA测评的核心领域。PISA主要围绕情境、知识、能力和

态度四个相互关联的方面构建科学素养测评框架。

（1）情境。试题情境以学生感兴趣的、日常生活的真实情境为主，涉及“个人情境、地区

或国家情境、全球情境”三类，应用的背景包括健康与疾病、自然资源、环境质量、危害、科

学和技术前沿5个维度[5]。PISA通过基于真实情境的问题，考查学生基于直接经验综合运用

知识和技术的科学能力，以及对未来生活的准备。

（2）能力。科學能力是PISA科学素养测评的核心。PISA对科学能力的要求包括：科学

地解释现象，即认知、评估和解释自然科学现象的能力;设计和评价科学探究，即描述、评价

并提出科学探究方法的能力;科学地阐释数据和证据，即综合证据并分析、评估数据得出结论

的能力[6]。

（3）知识。知识是构筑能力的基础。上述三种科学能力的获得需要通过三种形式的知

识，即内容性知识、程序性知识和认识性知识。其中，内容性知识指科学中已建立的关于自然

界的事实、概念、观点和理论，挑选标准是要与情境密切相关、代表重要概念或