小学语文写景类课文教学方法——学习支架.pdfVIP

小学语文写景类课文创新教案——学习支架：架起学生和写

景类课文间的桥梁

学习支架是学生进行不同活动时的支持系统，就像建筑工地的脚手

架。支架一般在两种情况下使用：其一，大部分学生在完成高整合度的

学习活动或高难度的任务之时；其二，学困生遇到困难，不知道做什么

的时候。

写景类的课文语言优美，展现了作者对大自然的审美，给人以美的

享受。然而，年轻教师大多不愿意上写景类课文的研究课。究其原因，

在于写景类课文的意境美和情感美，远离学生的生活，高于学生现有认

知水平，学生不容易理解，教学难度大。本文聚焦中年级写景类课文，

通过介绍支架设计和使用，帮助学生突破难点，让学生喜欢读写景类课

文，教师也不再惧怕上写景类课文。

一、中年级写景类课文的学习难点

进入中年级，统编教材的写景类课文编排有两个变化：其一，数量

上明显增加。从低年级一个学期安排一到两篇，到中年级一个学期安排

近两个单元的课文。其二，主题相似的写景类课文组成一个单元。从低

年级的点状分布，到中年级的单元组块分布。虽然统编教材将写景类课

文按照一定的梯度，分阶段编排到各年级教材中，但在实际学习中，学

生阅读还存在一定的困难。

1.语言建构碎片化

写景类课文主要描绘祖国的自然风光、人文风俗，语言极富文学色

彩，意境美妙，气韵流动。但对于小学生来说，意境优美的词语意义抽

象，不易理解，很难转化为自己的语言；意境优美的描述性词句在日常

生活中使用频率很低，学生只能零星地报出几个词语，无法连词成句。

例如，教学《三月桃花水》，大部分学生说到水，想到的就是“水是清

清的、透明的”“水像镜子一样”，再也没有更多的词句和语言来描述

水。

2.意象理解抽象化

小学生要读懂写景类课文，就需要进入作者描绘的意象，一边读课

文一边想象作者描写的画面，感受文字的美妙和想象的丰富。小学生由

于生活经验缺乏，大多没有亲身经历过作者描绘的景致，没有真实感受

体验，无法想象出课文中的画面；由于年龄小，统和能力弱，很难做到

调动眼睛、耳朵、鼻子等多种感官，沉浸到作者描写的优美景色之中。

例如，教学《铺满金色巴掌的水泥道》第六自然段时，大部分的学生只

能抽象感受地上铺着一层树叶，无法体会树叶铺着很厚很厚、很长很长

的具体景象。

3.情感体验肤浅化

正所谓“一切景语皆情语”，写景类课文的作者借助景物描写寄托

了自己的独特感受，然而这些感受大多是成人世界的情感，与小学生的

情感世界距离很远，学生很难理解，不能产生共鸣。城市的学生很难理

解热爱乡村的感情，乡村的孩子无法体会城市生活之美；沿海的学生无

法感受草原的粗犷，高原的学生无法体会江南的婀娜。例如，《乡下人

家》展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，表现了作者

对乡下生活的向往和热爱。实际学习中，城市的学生无法深入体会乡村

的魅力，产生对乡村生活的向往之情。

二、准确选择学习支架

美国著名认知心理学家奥苏贝尔曾经说过：“影响学生学习新知的

唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应

据此进行教学。”既然我们已经明确学生阅读写景类课文存在的困难，

那么我们就需要选择并设计对应的学习支架，帮助学生克服学习难点，

促进学生学习和理解。

1.背景素材包

学习的最终目的就是达到深度理解。“理解”一词在《辞海》中主

要指领会含义或意义。要读明白写景类课文，关键是理解具有地域特色、

民族背景的词句。背景素材包不仅能再现、复现生活场景，还能唤醒学

生想象和联想，感受作者当时看到的场景和情绪。它包括图片、视频、

微课、音乐、剪影等。例如《走月亮》中的“泼剌”一词学生很难理解，

教师先出示句子“鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪”,引导学生朗读，

实现在语境中想象，再放映鱼跃水面时发出“泼剌”声的视频，使生活

和学习勾连，实现深度理解。

依据学习的不同需求，背景素材包可分为两类：一是学生已有相关

经历时，可以运用与课文意境相吻合的音乐、剪影、各种动物叫声等抽

象的学习支架，唤醒学生记忆，开展联想和想象；二是学生没有相关经

历时，可以运用图片、视频、微课等具象的学习支架，展现课文中描写

的情景。使用背景素材包要注意，不能急于让学生看视频图片，忽略读

课文，一味追求“以图释文”，而应先让学生充分读课文，联系生活理

解想象，再根据需要适当补充图片，印证学生的理解。

2.词句阶梯库

积累一定量的语言材料和言语活动经验，是学好语文的前提。只有

将不同阶段积累的语言建立起有机的联系，不