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《画杨桃》课堂简评

最近看了特级老师支玉恒今年3月在广州所讲《画杨桃》

的课堂实录。课堂上支老师不但充分展示了他举重若轻、挥

洒自如、机灵奇妙的教学风格，而且结合教材实际，设计了

独树一帜、恰如其分的教学方法，使学生真正实现了自主学

习、自悟自得，教学效果极佳。本人惊羡之余，不禁情激而

命笔。

支老师的这一教学，以愚之见，大致可以分为四大步骤。四

个步骤构思不同，方法各异，然而环环相扣，逐次加深，最

终殊途同归，瓜熟蒂落。整个教学行云流水，自然流畅。

一、自读自悟初步理解

像他以往的教学一样，支老师上课伊始，首先引导学生用各

种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。支老师一

直主见：孩子们读书后，都应当有一种“读完了就想说一说”

的冲动。因此，他不向学生提出任何问题，而是请学生自主

地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，

甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下，学生纷纷举手发

言。这些发言，不但培育了学生自读自悟、表达质疑的实力

和习惯，也使老师了解了学生初读之后对课文的理解程度和

疑难所在，为老师下一步的教学，供应了学情参考。从学生

的发言和质疑看，他们理解的重点放在了“角度不同、样子

不同”和“是什么样、画什么样”之上，而疑难也同样产生

在这两点之上。（此刻，更重要的理解重点——“认细致真”、

“老醇厚实”、一生受用”等，学生还没有意识到。这自然

也在预料之中。）依据这种状况，支老师的教学进入了下一

个步骤。

二、亲身实践思索体验

支老师有备而来。他拿出了两只杨桃（广州这个南方都市供

应了便利），放在学生们座位的中心，让学生各自去画自己

所看到的杨桃。支老师说：“细致视察，按自己对课文的理

解去画；不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮

廊，不必细描。”学生兴致很高，大家都转身面对杨桃静静

地画起来。请留意，支老师没有像课文所说那样“把杨桃摆

在讲桌上”，而是有意放在教室中间（用一支话筒架竿高高

插上，学生坐着能看到杨桃底部）。摆在这样的位置，学生

从四面八方去看，就有了四面八方各种不同的角度，比课文

所讲的情景增加了不少角度（当然也增加了难度），使学生

既有课文作借鉴，又不能照课文所讲依样画瓢。在学生作画

的过程中，支老师又请学生朗读“能够指导正确作画”的有

关课文（倒数第2自然段）。这样边读、边看、边画的过程，

特别明确地表明白作画的目的并不是练习绘画，而是通过

“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲自体验课

文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴含的道理。人们

要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，

必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信

任自己的眼睛”也必需像文中的“我”那样“认细致真地看，

老醇厚实地画”。这些道理，经过读书思索与实践体验的结

合，学生理解较深。这种“明理”的教学设计，表现了支老

师一种深刻的哲学思索，与一般的老师板画和学生画画，有

着本质的区分。

三、相互评价深化领悟

在学生作画过程中，支老师进行行间巡察，并收集了几幅具

有典型性的学生作品。支老师让大家停下来，把学生的作品

用投影仪放大到屏幕上，请同学们“以作品的作者读没读懂

课文”为题，对作品进行评价。课堂上这个评价的过程进行

得奇妙、好玩而精彩。一个男孩子站起来，起先发言。支老

师马上请他停下，对全体同学说：“他这样发言评价，唯恐

无论如何也说不出正确的看法！”老师这样武断的说法，引

起学生的惊诧与怀疑。支老师又说，再读读课文，你们能从

课文中找出正确评价别人作品的方法来。学生们又细致读书，

经过一阵缄默和探讨，有学生站起来读课文了：“老师看了

看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨

桃。”“老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。”读了这

两句话，支老师对发言评价的男孩子说：“听完了这两句话，

请你实行行动！”这个男孩子还是张口就说，支老师又让他

停下来。这时其他学生争论纷纷，已经有些学生急不行待地

举手。支老师不动声色，只是让男孩子再读一下刚才读过的

两句话，并要他用课文语句比照自己的行动。男孩子读完了，

想了想，离开了自己的座位，走到作画者的位子上去视察杨

桃，然后起先发言。等他说完，支老师又让其他同学用课文

中的话评价这个男孩子的发言是否正确。有的学生又读出了：

“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样了”等句子，并发

言说这个男孩子走到作者的位子上视察是对的，因为只有与

作者在同一个角度视察，眼里的杨桃才是一样的。接着，更

好玩的事情