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《画杨桃》课堂简评
最近看了特级老师支玉恒今年3月在广州所讲《画杨桃》
的课堂实录。课堂上支老师不但充分展示了他举重若轻、挥
洒自如、机灵奇妙的教学风格,而且结合教材实际,设计了
独树一帜、恰如其分的教学方法,使学生真正实现了自主学
习、自悟自得,教学效果极佳。本人惊羡之余,不禁情激而
命笔。
支老师的这一教学,以愚之见,大致可以分为四大步骤。四
个步骤构思不同,方法各异,然而环环相扣,逐次加深,最
终殊途同归,瓜熟蒂落。整个教学行云流水,自然流畅。
一、自读自悟初步理解
像他以往的教学一样,支老师上课伊始,首先引导学生用各
种方式诵读课文三次,然后让学生自由表达质疑。支老师一
直主见:孩子们读书后,都应当有一种“读完了就想说一说”
的冲动。因此,他不向学生提出任何问题,而是请学生自主
地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得,
甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下,学生纷纷举手发
言。这些发言,不但培育了学生自读自悟、表达质疑的实力
和习惯,也使老师了解了学生初读之后对课文的理解程度和
疑难所在,为老师下一步的教学,供应了学情参考。从学生
的发言和质疑看,他们理解的重点放在了“角度不同、样子
不同”和“是什么样、画什么样”之上,而疑难也同样产生
在这两点之上。(此刻,更重要的理解重点——“认细致真”、
“老醇厚实”、一生受用”等,学生还没有意识到。这自然
也在预料之中。)依据这种状况,支老师的教学进入了下一
个步骤。
二、亲身实践思索体验
支老师有备而来。他拿出了两只杨桃(广州这个南方都市供
应了便利),放在学生们座位的中心,让学生各自去画自己
所看到的杨桃。支老师说:“细致视察,按自己对课文的理
解去画;不会画的,再读课文,边看、边读、边画;只画轮
廊,不必细描。”学生兴致很高,大家都转身面对杨桃静静
地画起来。请留意,支老师没有像课文所说那样“把杨桃摆
在讲桌上”,而是有意放在教室中间(用一支话筒架竿高高
插上,学生坐着能看到杨桃底部)。摆在这样的位置,学生
从四面八方去看,就有了四面八方各种不同的角度,比课文
所讲的情景增加了不少角度(当然也增加了难度),使学生
既有课文作借鉴,又不能照课文所讲依样画瓢。在学生作画
的过程中,支老师又请学生朗读“能够指导正确作画”的有
关课文(倒数第2自然段)。这样边读、边看、边画的过程,
特别明确地表明白作画的目的并不是练习绘画,而是通过
“画”这一手段、这一过程,让学生亲身实践、亲自体验课
文所讲的事实,并进一步理解这些事实所蕴含的道理。人们
要做到“是什么样,画什么样”,并不像说起来那么简单,
必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”,“要信
任自己的眼睛”也必需像文中的“我”那样“认细致真地看,
老醇厚实地画”。这些道理,经过读书思索与实践体验的结
合,学生理解较深。这种“明理”的教学设计,表现了支老
师一种深刻的哲学思索,与一般的老师板画和学生画画,有
着本质的区分。
三、相互评价深化领悟
在学生作画过程中,支老师进行行间巡察,并收集了几幅具
有典型性的学生作品。支老师让大家停下来,把学生的作品
用投影仪放大到屏幕上,请同学们“以作品的作者读没读懂
课文”为题,对作品进行评价。课堂上这个评价的过程进行
得奇妙、好玩而精彩。一个男孩子站起来,起先发言。支老
师马上请他停下,对全体同学说:“他这样发言评价,唯恐
无论如何也说不出正确的看法!”老师这样武断的说法,引
起学生的惊诧与怀疑。支老师又说,再读读课文,你们能从
课文中找出正确评价别人作品的方法来。学生们又细致读书,
经过一阵缄默和探讨,有学生站起来读课文了:“老师看了
看这幅画,走到我的座位坐下来,谛视了一下讲桌上的杨
桃。”“老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。”读了这
两句话,支老师对发言评价的男孩子说:“听完了这两句话,
请你实行行动!”这个男孩子还是张口就说,支老师又让他
停下来。这时其他学生争论纷纷,已经有些学生急不行待地
举手。支老师不动声色,只是让男孩子再读一下刚才读过的
两句话,并要他用课文语句比照自己的行动。男孩子读完了,
想了想,离开了自己的座位,走到作画者的位子上去视察杨
桃,然后起先发言。等他说完,支老师又让其他同学用课文
中的话评价这个男孩子的发言是否正确。有的学生又读出了:
“看的角度不同,杨桃的样子也就不一样了”等句子,并发
言说这个男孩子走到作者的位子上视察是对的,因为只有与
作者在同一个角度视察,眼里的杨桃才是一样的。接着,更
好玩的事情
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