新人教版821消元——解二元一次方程组获奖教案.docx

8.2.1 消元——解二元一次方程组

一、内容和内容解析

1、内容

代入消元法解二元一次方程组

2、内容解析

实际生活中涉及多个未知数的问题是普遍存在，而二元一次方程组是解决含有两个未知数的问题的有力工具。同时，二元一次方程组也是解决后续一些数学问题的基础，其解法将为解决这些问题提供运算的工具，如用待定系数法求一次函数解析式，在平面直角坐标系中求两条直线的交点坐标等

解二元一次方程组就是要把“二元”化归为“一元”，而化归的方法可以是代入消元法。这一过程同样是解三元（多元）一次方程组的基本思路，是通法。由算术到方程再到方程组，其中蕴含的“数式通性”（已知数、未知数共同参与运算，用运算律化简方程（组），确定未知数的值）在本节内容有很好的体现

本节课的教学重点是：会用代入消元法解简单的二元一次方程组，体会解二元一次方

程组的基本思路是“消元”

二、目标和目标解析

1、目标

会用代入消元法解简单的二元一次方程组

理解解二元一次方程组的思路是“消元”，经历从未知向已知转化的过程，体会化归思想

2、目标解析

达成目标（1）的标志是：学生掌握代入消元法解二元一次方程组的一般步骤，并能正确求出简单二元一次方程组的解

达成目标（2）的标志是：让学生经历探究的过程，体会二元一次方程组的解法与一元一次

方程解法的关系，进一步体会消元思想和化归思想

三、教学问题诊断分析

1、学生第一次遇到多元问题，为什么要向一元转化，为什么可以转化，如何转化，需要结合实际问题进行分析。由于方程组的两个方程中同一个未知数表示的是同一数量，通过观察对照，可以发现二元一次方程组向一元一次方程转化的思路

2、解二元一次方程组的步骤多，需要理解每一步的目的和依据，正确进行操作，把探究过程分解细化，逐一实施

本节课的教学难点是：理解“二元”向“一元”的转化，掌握代入消元法解二元一次方程组的一般步骤

四、教学过程设计

1、情境引入

问题15月的第二个星期天是母亲节，小敏打算买一束康乃馨送给妈妈。咨询花店发现一支红色康乃馨比一支粉色康乃馨贵1元，而有4支红色和6支粉色康乃馨包装的花束要34元，你能算算花店里红色和粉色康乃馨分别一支多少钱吗？

你能用我们学过的方程或方程组解决这个问题吗？

设计意图：用即将到来的母亲节送花为背景引入新课，既有一定的教育意义，而且问题的解决具有发散性，使旧知回顾、方法探究、方法总结、例题讲解等本节课的重点知识都在背景问题中得到解决，形成一体，自然流畅

师生活动：教师给出问题学生独立思考

学生回答（1）设一支红色康乃馨x，则一支粉色康乃馨（x-1）元，根据题意得：4x+6(x-1)=34教师引导顺势回顾一元一次方程的步骤，为后面二元一次方程组的解法做好知识衔接

学生回答（2）设一支红色康乃馨x，则一支粉色康乃馨y元，根据题意得：

（1）?y?x?1或（2）?x?y?1或（3）?x?y?1

?4x?6y?34 ?4x?6y?34 ?4x?6y?34

? ? ?

教师追问：你能猜猜所列二元一次方程组的解吗？你能验一验吗？怎样解方程组的解呢？

设计意图：通过猜一猜验一验的问题回顾方程组的解的定义，使求解的意义更明确

2、方法探究

问题2 对比一元一次方程4x+6(x-1)=34和二元一次方程组?y?x?1 ，你能发

?4x?6y?34

现它们的关系吗？ ?

师生活动：通过对实际问题的分析，认识方程组中的两个方程中的y都是一支粉色康乃馨的价钱，具有相同的实际意义，因此可以把第1个方程直接代入第二个方程，从而把二元一次方程组转化为一元一次方程，先求出一个未知数，再求出另一个未知数。教师书写过程并总结：这种将未知数的个数有多化少、逐一解决的思想，叫做消元思想

设计意图：对比二元一次方程和方程组，发现方程组的解法，教师引导求解的具体方

程组,明确消元过程

问题3 x求出来后怎样求y的值？

师生活动：学生回答把x=4代入第1个方程，得y=4

教师追问：还有别的方法吗？那种运算更简便？学生回答：代入方程1更简便

设计意图：让学生考虑求另一个未知数的过程，并思考如何优化解法问题4 在这种解法中哪一步最关键？为什么？

师生活动：学生回答“代入”，教师总结：这种方法叫做代入消元法，简称代入法

设计意图：使学生明确代入消元法的关键是“代入”，把二元一次方程组转化成一元一次方程

?问题5 你会解二元一次方程组

?

?x?y?1

吗？请说出过程

师生活动：

学生口头叙述

?4x?6y?34

设计意图：在学生独立叙述过程中，进一步体会代入的方法和消元的目的

3、例题讲解