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关于高校辅导员职业伦理的思考

［摘要］辅导员职业伦理是伴随辅导员职业的出现而产生的。高

校辅导员是教师队伍的重要组成部分，是从事大学生思想政治教育

工作的职业工作者，其职业伦理的建设和发展是当前社会的需要，

具有一定的现实意义。文章从高校辅导员的职业伦理内涵出发，分

析了辅导员职业伦理的特点，提出了辅导员职业伦理的构建范畴。

［关键词］社会分工辅导员职业伦理

［作者简介］朱月晨（1980-），女，河南周口人，广西师范大

学漓江学院经济管理系党总支副书记，讲师，硕士，研究方向为高

校学生思想政治教育与事务管理。（广西桂林541006）

［课题项目］本文系2011年度广西教育科学“十二五”规划立

项课题“新时期高校辅导员队伍专业化发展研究”的阶段性研究成

果。（课题编号：2011c0256）

［中图分类号］g645［文献标识码］a［文章编号］1004-3985

（2013）06-0089-02

职业伦理是一种特殊的伦理提法，它是从社会伦理的角度确立职

业的伦理规范及价值观问题。2006年，教育部发布了《普通高等学

校辅导员队伍建设规定》，规定指出：“辅导员是开展大学生思想政

治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组

织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健

康成长的知心朋友。”这一论述对从事辅导员职业的群体或个人提

出了一些总体性的价值要求。高校辅导员职业伦理是一个随着辅导

员职业发展而不断变化和更新的构成系统。从职业主体的角度来

看，高校辅导员的职业伦理是高校辅导员本质在职业活动及发展中

的具体体现。

一、高校辅导员职业伦理的内涵

伦理是一种特殊的社会意识形态，既包括作为社会行为基本规范

的公德伦理，又包括作为特殊领域规范的职业伦理。随着社会分工

的出现和发展，现代社会出现了典型的职业概念和繁复的专业门

类。辅导员职业伦理是一种基于辅导员职业特性的基础上的伦理立

法，主要是对辅导员职业角色的定位，是立足辅导员主体的角度要

求从业者对总体性的社会伦理和社会主导价值观的遵守，它主要从

责任、权利、义务和利益各方面揭示辅导员在工作中协调个体、群

体与社会关系的职业行为准则和规范系统。随着社会的发展，辅导

员职业伦理日益呈现以下特点：

1.行业性：辅导员职业领域的自然分层。高校辅导员是从高校教

师队伍中分离出的专门人员，其职业活动有特定的活动范围、特定

的活动方式，以及通过工作的开展而自然形成的人际关系和同行群

体，因此，调解该职业活动的伦理原则和规范必然具有特殊的行业

性质。高校辅导员的职业萌芽于革命战争年代的军队政治指导员制

度，本质工作旨在通过思想政治教育、日常管理、心理咨询、就业

指导、生涯规划等方式向工作对象传授本阶级的思想政治道德价

值，为社会制度和社会秩序的稳固发展提供保障。他们的工作方式

与一般意义上的高校教师通过课堂授课的方式传播知识、解惑明义

是不同的。相比较而言，高校辅导员的职业重点在于培养具有正确

政治立场、坚定的政治信念和健康人格心理的大学生，为大学更进

一步的专业化人才培养提供必要的基础。辅导员的职业伦理应是社

会主义核心道德体系和集体主义原则在教育领域的具体应用和贯

彻，它体现社会主义道德价值观的本质要求。

2.活跃性：辅导员职业选择的可能性增加。职业伦理本身是动态

发展的东西，它随社会伦理的变化而变化，并最终要与社会的发展

保持一致。这一特点在当前社会转型时期体现更为明显。生产力的

快速发展增强了社会的进步和活跃，一定的社会需要促进了辅导员

职业伦理的飞跃，这一趋势是客观的，不以人的意志为转移。高校

辅导员的职业功能日益趋向教育、管理、服务于一体的综合功能，

高校辅导员的角色也从单一的政治角色走向大学生思想政治教育

和管理工作的组织者、实施者和指导者。进而，工作上的锻炼和要

求促使辅导员职业能力不断提升，辅导员在具体的工作过程中面临

职业选择的机会更多，平台更加开阔。传统的“从一而终”“金饭

碗”的职业理念受到前所未有的挑战，辅导员职业伦理建设显得尤

为迫切。

3.实践性：从情境体验中内化职业伦理。实践性即是强调高校辅

导员主体的能动性。马克思实践观告诉我们人类能且只能通过实践

活动去认识世界和改造世界。高校辅导员的职业特性内化于辅导员

的职业活动和体验当中，他们始终要站在高校思想政治教育工作的

第一线，成为普通教师与学生、职能部门与学生、教辅人员与学生、

工勤人员与学生、学生与学生之间的纽带。