《义务教育语文课程标准（2022年版）》课标学习感悟.docxVIP

《义务教育语文课程标准（2022年版）》课标学习

感悟

做“行走着”的老师

——新教材培训学习笔记

一、统编教材的编写体例

.整体规划、有机融入社会主义核心价值观教育：统筹安排各类选文比例，突出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，防止文化虚无主义。

.以语文核心素养为本，突出学生学习的主动性。

核心素养的内涵：正确的价值观念、必备品格和关键能力。具体包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解

.人文主题和学习任务群双线。

人文主题：理想信念、文化自信、责任担当。

学习任务群的基本特点：由线性到综合，由传授到实践,由零散到结构，由单一到多元（不同视角、立场、观点的碰撞），由书本到实际

二、阅读教学的几个重要问题：

.有些课文主要以文体组织在一起，兼顾主题，重在提升

阅读的策略、方法。

如：《立在地球边上放号》《红烛》《俄日多雪峰之侧》《致云雀》

.有些主要以主题组合，兼顾文体，重在从不同层面营造情境。体现作品的人文内涵，突出其育人价值。如：《喜看稻菽千重浪》《心有一团火》《探界者》

.有些主要以相通的情境组织在一起，兼顾其他要素，重在激发学生的共鸣和体验，获得精神成长。如：《读书》《上图书馆》

.有些主要以艺术手法特点组合在一起，兼顾文体和主题,重在文学鉴赏，提升欣赏品味。如：《故都的秋》《荷塘月色》

三、课文价值的多元化呈现：

.要在“系统”中看课文的核心价值。

.教读课文一一自读课文的区分。（群文阅读、比较阅读，发挥多种文本的“互读”功能）

.避免两极分化一一篇篇精讲/沦为活动材料

不要把课文仅当作完成任务的材料或者解决问题的“支架”，尤其是经典课文的经典价值。不要篇篇课文精讲细研，有些课文（非经典课文）可以整合发挥价值。

新教材培训心得体会

多次参加新教材培训，每次的收获都不一样，本次培训的

收获有以下几点:

第一，新教材使用的效果检测要依靠新课标的标准来检测,

要达到教学评一致性的要求。

第二，课文中的内容，要重点关注。如高考中出现的成语、词语都是高中课本里出现的。

第三，古诗文的背诵，参考新课标与教材后的要求，取二者的合集。

第四，核心素养不能割裂开来培养，他们是一个有机的整体，要在同一情境下统一完成。

第五，重视单元导语，学习提示和单元任务，将这些内容与任务群相结合。

第六，课程的内容是结构化的文学知识，也需要结构化以任务群来分解课程内容，整合知识能力素养，要注重培养学生多元化的思维。

第七，任务群不是唯一的教学的模式，它只是内容的组合方式，当然它可以用来作为教学的模式。

第八，利用好经典文本，依然要对经典文本进行精讲，精精读。

第九，当代文化参与专题，要注意让学生走进现实，将学习和体验结合起来，形成报告和结论。

新教材的使用策略与方法是一个需要不断探索的课题，也是一个需要不断完善进步的过程，在接下来的教学实践中需要多方学习，多方探讨，与组内的老师合力去解决新课程下新教材的使用方法和技巧问题。

抓课本落实，提核心素养

这次新教材的培训，为我们教师在激发学生学习兴趣、提高语文素养方面提供了更多的思路和方向。

首先，新教材内容体现的是国家意志和国家需要，是高考命题的主要参考。所以教材和课标的要求一定要不折不扣地落实。

其次，新教材强调教学的思维方式的改变：要从关注知识转变为关注学生，关注学生学习了什么，在思维水平和审美水平是否有提升……这就需要我们教师在教学中注重情境的创设,实践结构化教学，学会整合资源，将线性知识整合为综合框架，将传统的课堂传授转变为引导学生实践，引导学生有书本走向实践，在情境中培养学生的结构化学习思维能力，引导学生从不同角度理解和分析问题，逐步形成自己的思维方式和语文素养。

新教材最大的亮点是注重学科合作、强调多元化教学、注重质疑思维和探究学习，提高学生的综合素质。新教材把学生培养成“主体、合作者、探究者、创造者”，旨在打破传统的教育桎梏，满足现代教育的要求。

此外，专家援引很多课例，从用好单元人文主题、利用好

学习提示、项目式任务驱动教学方法、利用好语言情境等角度提供了一些教学设计思路。学习方式应该是多样化的，我们要引导学生注重探究性学习和开放性学习，培养学生分析、评价和创新思维。新教材内容十分新颖，注重交叉融合，如历史、地理、时政等互相联系，提高学科间的交叉学习能力；同时，新教材的多媒体素材、思维导图、案例研究等也为学生的全面发展提供了借鉴。新教材注重提高学生的批判和质疑思维能力,我们可以在授课时，引导学生提出关键问题，鼓励学生通过课外阅读、网络资源等多途径取得知识。高中语文新教材的讲授必须采用多元化的教学手段，注重学生思维的引导、探究、独立思考能力的培养，以及多