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题记：

;第七章课堂教学;本章教学目的：

1.掌握关于教学基本概念及基本规律、教学原则办法等教育理论

2.利用教学原则与办法去分析处理教学现象

3.初步形成当代教育理念、提升关注当代课堂教学理念

4.理解主要教学模式及其特点

5.理解教学艺术特点及主要教学艺术

6.掌握教学基本环节

;第一节教学与教学理论;二、教学过程及其基本规律

（一）教学过程概念

教学过程是教师依据教学目的、教学任务和学生身心发展规律，有计划地引导学生积极积极地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展智力和体力，形成一定思想品德和心理品质过程。简言之，教学过程就是在教师引导下，学生积极积极地完毕教学任务过程。

;(二)教学过程基本规律

1、直接经验与间接经验相结合规律

2、掌握知识与发展智力相结合规律

3、教师主导作用与学生主体性相结合规律

4、掌握知识与思想教育相统一规律

;三、教学理论形成与发展

中国古代

《学记》是我国也是世界上最早叙述教学理论专著。如“建国君民，教学为先”、“教学相长”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等思想都出自《学记》。

孔子提出了诸多著名教学思想，如“不愤不启，不悱不发”，因材施教等。

;中国近代

由于社会动乱和变革，西方文化传入，新式学校兴起，以西方教学思想和理论引进为主要特点。同时，清未民初出现了梁启超改良主义教学思想，蔡元培“完美人格与个性发展”教学思想，陈鹤琴“活教育”教学论和陶行知“教学做合一”教学理论。

中国当代

1958年前，全面学习苏联，主要以凯洛夫教学论为主。1958-1966年刘佛年主持编写了《教育学》，1979年出版，开始表达教学理论中国化。

;建国中形成教学基本模式（引起求知欲、提供必要感性知识、形成概念与掌握规律、巩固知识、形成技能和技巧、应用知识指导实践、检查）、育才中学“八字”教学模式（读读、议议、练练、讲讲）

古代西方：

古希腊哲学家苏格拉底（Socrates公元前469—前399）以其雄辩和与青年智者问答法著名，其“问答法”对后世影响较大。;一位名叫欧??德谟青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底利用启发式办法和这位青年进行了下面对话：

苏格拉底：虚伪应归于哪一类？

欧谛德谟：应归入非正义类。

苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？

欧谛德谟：非正义类。

苏格拉底：假如一个将军处分哪些极大地损害了其国家利益敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？

欧谛德谟：不能。

苏格拉底：假如他偷走了敌人财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？

欧谛德谟：这当然正确，但我指是欺骗朋友。

;苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间问题。假如一位将军所统帅军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？

欧谛德谟：应算是正义。

苏格拉底：假如一个孩子有病不愿吃药，父亲骗他说药不苦、较好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？

欧谛德谟：应属于正义类。

苏格拉底仍不罢休又问：假如一个人发了疯，他朋友怕他自杀，偷走了他刀子和利器，这种偷盗行为是正义吗？

欧谛德谟：是，他们也应属于这一类。

苏格拉底：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？

欧谛德谟：请允许我收回我刚刚说过话。

;昆体良：

昆体良把学习分为模仿、接受理论指导及练习三个阶段。这个过程注重直观，注重知识掌握、理论水平提升和技能训练，注重教学办法改进与研究。

近代西方：

捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）著《大教学论》，系统阐述了“教学艺术”。比如：年制度、分科教学、班级讲课制。

德国著名教育家赫尔巴特（1776-1841）著《普通教育学》，提出了著名教育性教学思想和教学形式阶段理论，即明了、联想、系统和办法。赖因对这四个阶段作了更符合教学实际改进，演变为五段教学法。预备、提醒、联想、总结、应用。

;杜威：困难、问题、假设、验证、结论五步

西方当代教学理论：

1、行为主义教学理论（斯金纳）

以行为主义心理学为基础，即斯金纳操作性条件反射。斯金纳在20世纪30年代创造了斯金纳箱。他把饥饿白鼠放入这个箱子，箱内装有按键，白鼠假如碰到按键，就会有一粒食丸掉出来。开始白鼠是在箱内乱动，偶然碰到按键，得到食物强化。多次强化之后，白鼠会自动按键，以得以食物。因此，这个键变成了取得食物手段或者工具。这种通过动物自己某种活动、某种操作才干得到强化而形成条件反射，即操作性条件反射。;

斯金纳认为：有机体作出反应与其随后出现刺激条件之间关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应