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《追求理解的教学设计》读书笔记2

绪论：

本书的精髓聚焦在一个问题上：我们如何通过教学设计，使更多的学生真正理解他们所要学习的知识？因为事实上，大部分情况是那些说“懂了”的学生可能仅是凭运气理解了知识，所以我们的教学计划该如何制订才能使每位同学都受到知识的影响，包括那些缺乏经验的学生、有较高能力但缺乏学习动机的学生、能力稍逊的学生、具有不同兴趣和风格的学生。

在本书中我们多次谈到大概念，它是“为理解而教”的核心。大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。

课程是为了达到理想目标所设定的特定“运行路径”。课程不只是传统的项目指南，它超越了策划的主题和材料，明确提出了为达成目标而应用的最合适的体验、任务和评估。换句话说，最好的课程（和大纲）不只是对学习内容的覆盖，而且是根据预期学习效果来设计的。它们明确指出，为了实现预期结果，学习者应该达到什么水平，需要做什么以及老师需要做什么。总之，它们明确了预期结果和实现方法，而不仅仅是内容和活动的罗列。

评估是这样一种行为，即衡量预期结果将要达到的程度以及预期结果已经达到的程度。预期结果是指那些经常提到的预期成果、成就目标或表现标准。

理解就是将我们的知识联系和结合起来，从而弄清楚事物的含义（如果没有理解，我们可能只会看到含糊的、孤立的或无用的事实）。但理解这个词也意味着行动，而不仅仅是心智活动，正如布鲁姆在他的目标分类法中讨论应用和综合时曾指出的那样，理解的核心是表现性能力。理解意味着能够智慧地和有效地应用和迁移——在实际的任务和环境中，有效地运用知识和技能。“理解了”意味着我们能够证明自己有能力转化所学习的知识。当我们理解时，我们能够灵活自如地运用知识，而不仅是僵化刻板的回忆和再现。

关于本书可能误解的解释：

UbD不是一个预设的程序。它是一种目的性更强、更为细致的思维方式，关注以理解为目标的设计本质。我们不具体指导课程内容应该包含什么，但建议以大概念和重要的表现性任务为核心。

UbD不是一种教育哲学，也不需要作为单一的教学系统或方法来信奉。它只是为如何处理与学生理解目标相关的教学设计问题提供指导。

本书主要集中在课程单元（而不是单课或范围更大的项目）设计上。单课相对简单，时间太短，以至于无法考虑大概念的深入发展，也无法探究基本问题和实际应用。换句话说，单课时间太短，不能实现复杂的学习目标。当然，单课计划理应依从单元计划：当一堂课被包含在更大的单元和课程设计中时，通常会更有目的性和连接性。

虽然追求深入理解的教学是学校教育的一个重要目的，但是，这当然也只是多种教学形式中的一种。因此，我们不建议所有的教学和评估总是着眼于深入和复杂的理解。

大概念，作为新课程改革倡导的核心理念之一，在中学教师观念中存在诸多困惑，还未真正走进课堂教学。大概念作为“为理解而教”的重要途径，必然成为教师研究的核心内容。以大概念支撑的教学设计，有聚焦功能，也有迁移功能。