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高效课堂的四个要件

天津教科院基础教育研究所所长王敏勤

怎样才算是一堂高效率的课？许多青年教师上完了课往往心中

无数，总是等专家和领导评价后才知道是否高效。其实，教师上完课

后只要问自己四个问题，就知道这堂课的效率如何。

问题一：这节课让学生获得什么，获得多少？

这是明确教学目标的问题，教师在备课时就要考虑。虽然同一年

级同一学科全国各地用的教材不一样，但课程标准是全国统一的，因

此，教师应准确把握课程标准。当然，教师依据课程标准确定教学目

标并不是机械照搬，而应根据学生的实际情况灵活变通，根据每节课

的教学内容和学生实际来确定目标。另外，国家课程标准是最低标准，

是基本的门槛，不同学校和教师可根据学生的情况适当高于这一标

准。如上海格致中学提出“国家课标校本化”，就是要求教师根据学

校的实际把课程标准具体化，变成学校的标准、各班的标准、教师的

个人标准，这样才能把课标落到实处。

另外，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学

到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。如学习英语

单词，就不能笼统地说要学会本课的10个英语单词。什么叫“学会”，

按照课程标准的要求，有的单词要“四会”（听说读写），有的单词

要“三会”（听说读），教师必须明确地告诉学生，哪几个要达到“四

会”要求，哪几个要达到“三会”要求，在下课前要根据这个目标来

检测学生。

问题二：让学生用多长时间获得？

这是课堂教学的效率问题。课堂效率是与时间挂钩的，离开了时

间就无所谓效率高低。高效课堂是向45分钟或40分钟要效率，每节

课的教学目标都应是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任

务。有的老师说我这节课的任务还需要课后两个自习或几个小时的家

庭作业才能完成，那就不是当堂达标，而是加重了学生的课外负担。

目前，在课堂教学效率和时间的问题上主要有以下几种表现：

1．课前无预习，课后无作业。

这是水平和效率最高的教学方式。北京22中的数学特级教师孙

维刚，就是用这种方式使一个普通中学的实验班学生全部考入大学。

在从初一到高三的6年大循环中，他从来不布置课外作业，所有问题

都在课堂上解决。

也许有人会说特级教师水平高，普通教师难以做到。现在，山东

省高青县的部分农村初中也在尝试“课后零作业”：课前没有预习任

务、课后没有书面作业、没有传统的作业本，做到“把时间还给学生、

把能力还给学生、把健康还给学生”。如该县花沟初中明确要求：①

各年级一律不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发成套书面

试题，课上完不成的作业不准留在课下做，更不准留隐性作业。②推

行课堂作业当堂完成制度。教师要做到“定目标、快节奏、大容量、

讲练结合，当堂训练”。突出体现“学一点、记一点、会一点、知识

当堂消化”的原则。③自习课上，提倡学生进行“自助餐”式学习。

学生根据自己的学习情况，可以选择想要补充学习的科目，或预习新

课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自定，不受教师干涉。作为

一所农村学校，由于花沟初中教师提高了课堂教学效率，学生的课业

负担明显减轻，而教学质量却大幅攀升。为了增加学生的课间休息时

间，他们还把每节课减少为40分钟，课间延长为15分钟，每天的课

时数不变，真正体现了“把健康还给学生”。

需要强调的是，课后零作业必须以课堂高效率做保证。高青县的

几所初中主要是抓课堂教学效率，对于基础知识和基本技能做到当堂

教当堂会，当堂作业当堂批改，不留尾巴。当然，课前没有预习任务

不等于不让学生预习，只是不硬性给学生布置预习的作业，课堂上不

检查预习结果。课后不布置作业不等于学生课后不学习，而是不留与

课本直接相关的书面作业。如自习课，学生可以根据自己的学习情况，

自由选择预习或复习的内容，老师不能给学生硬性规定书面作业。这

样，学校就可以组织各种课外活动，如时政播报、影视教育、书法绘

画、自由阅读等。

2．课前有预习，课后无作业。

有的学校在课前给学生发预习学案，要求学生必须完成书面的预

习作业，在上课时教师先检查学生的预习情况，学生已经会了的教师

就不再讲，学生不会的教师加以点拨。在课堂上完成必要的练习题，

课后不再布置巩固性的作业，但要布置下节课的预习作业。实际上，

每节课后仍有作业，只是把巩固性的作业变成了预习作业。有的老师

说预习不是作业，