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思维导学的设计策略初探

作者：暂无

来源：《教育家》2017年第12期

基层学校教师在实施新课程的过程中普遍感到，新课程提出的知识与能力、过程与方法、

情感态度与价值观的“三维目标”（以下简称“三维目标”）和自主合作探究的教学方法难以

在具体的高中课堂教学中有效实施。究其原因，就在于“三维目标”是课程的总体目标，并不

一定要求在某一具体的课堂教学中去完成，而自主合作探究的教学方法是一个大框，没有有效

的实施流程，很容易流于形式。基于此，我们认为，教师的教学设计应该以提高学生的思维力

为核心目标，深入推进思维导学改革，有效提高课堂教学质量。

一、以提高思维力为核心，再造教学设计链

我们在部分高中的教改实践中开展了思维导学实验，即依据人的思维形成、发展规律，以

目标导航、路径导引、问题导学为核心要素，通过自主合作探究等方式，全面提升以思维力为

核心的学习力。

（一）思维力与思维导学的关系

开展思维导学实验，使学生的学习更加符合学习规律，必须全面提升以思维力为核心的学

习力。而提高思维力和学习力，必须了解思维力和学习力的基本含义，以及思维力与思维导学

的关系。

1．思维力的基本含义

思维力是人借助语言把丰富的感性材料加以分析和综合，去粗取精．去伪存真，由此及彼，

由表及里，从而在思想上揭示出木能直观感知的事物的本质和规律的能力。根据力的“三要素”

分析，思维力的大小取决于学习者掌握的关于思维对象的相关信息量，思维力的方向取决于思

考的价值目标以及围绕着目标形成的思路，而思维要找准作用点，就必须把思考集中在特定的

思考对象上，并把握其中的关键环节。其中，思维力的大小、方向和作用点分别与思维的维度、

向度和强度（高度和深度）有关。

2．学习力的基本含义

国际上关于学习力有多种定义。我们认为，在诸多的定义中，学习力的“三要素”说言简

意赅，基层教师比较容易理解。按照学习力的“三要素”定义，学习力是学习者学习动力、学

习毅力和学习能力的综合体现。其中，学习能力是学习力的基础要素，它主要是指学习者接受

新知识、新信息，并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力（主要包括

感知力、记忆力、思维力、想象力等）。

3．思维力与学习力的相互关系

思维力的大小、方向与作用点都直接或间接与学习动力、学习毅力有关，而在学习能力的

诸多要素中，思维力是核心要素。因此，要提高学习者的学习力，就必须从提高学习者的学习

能力人手。而提高学习能力这个学习力的基础因素，必须把思维力的培养放在首位。

4．思维力与思维导学的关系

根据思维力大小、方向、作用点三个要素，我们认为，在教学设计中，学习者需要掌握的

关于思维对象的相关信息量与学习者的学习任务和学习内容密切相关；学习者思考的价值目标

以及围绕着目标形成的思路与学习目标以及实现目标的达成路径（以下简称“实现路径”）密

切相关；而要把思考集中在特定的思考对象上，并把握其中的关键环节，则必须设计好课堂教

学的关键问题。因此，我们认为，思维导学的根本原则是以学为本，基本方式是自主、合作、

探究，核心要素是目标导航、路径导引、问题导向，主要方法是整体学习、对话学习、创造学

习。其中，设计学习目标、规划实现路径、凝练关键问题是教学设计的关键。

（二）思维导学的教学设计及其特点

以往教师在设计教学方案时，一般是从教参或教辅中“拼凑”教学目标，接着按照以前的

经验编写与目标关系不大的教学流程，然后再从教材或教辅中筛选练习布置给学生了事。事实

证明，这样的教学设计，目标不能体现因材施教的原则，流程与目标实现关系不大，更不能有

效突显新课程理念，练习或作业多呈现简单、机械、重复等特性，与目标关联不大或差距较大。

因此，实现思维导学，必须再造教学设计。

教学设计的关键环节包括制定学习目标、设计实现路径、凝练关键问题。制定学习目标是

指按照因材施教的原则，设计优等生、中等生、后进生三类学生分别能够达到的基础性、拓展

性和挑战性三类学习目标；设计实现路径是指根据自主合作探究的新课程理念，设计达成目标

的主要路径，包括通过自主学习和合作交流解决基础性目标，通过合作交流、展示对话、教师

点拨，解决拓展性目标和部分挑战性目标；凝练关键问题是指依据分类目标设计与学习目标密

切关联的关键问题，并根据关键问题设计问题串，形成以问题串为主要内容的自主学单。

与一般流程相对固定的教学方式不同，思维导学的教学设计具有创新性、开放性、包容性

等特点。

1．创新性。思维导