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让“行知”思想在小学数学课堂落地生根

【摘要】小学数学学科教学促进了学生的智育发展，对于学生的未来成长具有深远的意义。在新时代教育下，小学数学教学不再是学生纯粹性获取知识的过程，而是学生素养培养下的学习，是基于学生的数学思维、创新能力发展的活动。“行知”教育思想也正是应学生的能力发展需要应运而生的理论，对于当前小学数学教学的深入改革起着积极的推动作用，因而，数学教师要能够让“行知”思想在小学数学课堂落地生根。

【关键词】小学数学；“行知”思想；核心素养

小学数学知识源于学生的生活，但又高于学生的生活。它往往具有着一定的具象性，又在很大程度上彰显着抽象性特质。倘若教师只关注数学知识的直观性一面，就很难让学生从具象的感知中走向抽象的知识理解；倘若教师只会将抽象性的数学知识或规律直接传递给学生，学生就难以完全接受知识。因而，数学教师要能够将“行知”思想灵活运用到小学数学课堂之中，促进学生在感性与理性的辩证统一中学习数学，既让学生获得感性的数学认知，又让学生获得理性的数学思考。

一、融入“生活教育”思想，助推数学知识理解

陶行知先生指出，“生活即教育。”这一教育思想给我们鲜明地指出了学校教育要能够走进生活，让学生从生活实践中获得知识的发现与哲理思考。在小学数学教学中让学生走进生活，借助于生活经验，就可以让学生轻松地理解数学知识，甚至可以让学生获得学习数学的直接经验，同时也可以让学生感受到数学学习的无限乐趣。

例如，在教学小学数学“小数乘除法”的知识时，首先笔者能够积极地去研究教学用书，从中探寻小数乘除法的阶段性知识目标以及编排内容的层次性，充分把握教学用书之中的教学建议与课时安排，真正做到胸有成竹。接着，笔者能够借助于教学用书中采用的“创设生活情境”的策略来引领学生走进现实生活，基于生活化的经验，借助于学生的已有知识能力，促进学生理解算理，懂得算法，进而能够获得知识与技能的共提升。如，教学例题：小明家的房间与外面阳台的平面图，如下图所示：

房间阳台1,15米3,8米

房间

阳台

3.2

3.2米

问题：小明房间的面积是多少平方米？先估计一下，再计算。

3.8×3.2=

师：你能尝试算出结果吗？给予学生自主尝试计算的时间,而后说说想法。

生:3.8米=38分米，3,2米=32分米，38×32=1216（平方分米）

1216平方分米=12.16平方米

8×

8

×3.2

76

114

12.16

师：竖式中的76是怎么得到的？114又是怎么得到的？

生：38×2=76，38×3=114

师：实际上76+114=多少呢？为什么最后的结果是12,16呢？

生：其实把3.8×3,2先看成了38×32了，两个乘数都乘上了10，积就扩大了100倍，要得到正确的积，就要把1216缩小100倍，所以1216个位上的小数点就要向左移动两位。

生活化的数学学习情境创设是多样化的，或是学生感性的生活化活动，或是学生所经历过的生活化经验，或是学生所见所闻的自然生活故事，等等。这些皆可以成为学生开展数学活动的导引。除此之外，教师也可以将偏离学生生活化的素材引入课堂，让学生能够进行感知，获得新的生活化感性体验，继而引发学生能够进行生活化的数学学习。

在上面的案例中，教师为学生呈现了生活化的数学场景，引出生活化的数学学习问题，激发了学生想探究数学问题的欲望。接着，教师引领学生对数学问题中的已知条件与问题进行分析，并采用画图的策略进行直观化呈现，让学生直接感知到解题的思路。继而，教师再给予学生进行大胆尝试计算的机会，学生就会积极地调动已有的知识储备，在整数乘法的基础上进行计算方法的思考，从而让学生对于知识的理解更具生活化与经验化。

二、融入“创造教育”思想，培养数学探究精神

可以说，陶行知先生的伟大一生就是其创造教育的一生。在他看来，教育的

本身也就是创造，教育要能够充分解放学生的大脑、双手与口，促进他们在自主探究学习中进行创造。在过往的传统教育中，人们常常以“塑造灵魂”为教育己任，在一定程度上扼杀了学生的创造力，忽视了对学生创造精神培养。因而，在新时代教育下，教师要能够借助陶行知先生的创造教育思想，积极地去解放学生的多种感官，促进学生在多感官体验中学习，不断培养探究精神。

例如，在教学小学数学“比例尺”知识时，教师就可以让学生进行合理分组，共同探讨如何画出学校教学楼的平面图。在教学反馈中，笔者就看到了各个小组学生所画出的各种各样的平面图来，图形大小各异、方向位置不同、比例不一……于是，教师就能够将具有代表性的几种平面图用课件呈现出来，让学生说说自己小组的想法，有的