20.咕咚 教学设计公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

基于童话情境点亮思维效度

——《咕咚》教学设计

本课是一篇童话故事。在教学中要落实两个重点：一是引导学生运用多种方法，猜读字音，这是指向学生基础知识层面的；二是借助文本来培养学生初步的搜集处理信息的能力，这是指向学生语文能力层面的。在教学中，教师要注重创设童话的情境，让学生在情境中识字学词，并能着课后问题边读边思考，找出信息来判断“动物们为什么跟着兔子跑”，从而整合表达。让学生在童话的意境中，萌发思维的火花。

20.咕咚

课文简析：

《咕咚》是一篇情节生动，富有童趣的民间童话。故事讲的是一个木瓜熟了，掉进湖里，发出了“咕咚”声。兔子听见后，吓得边跑边叫，其他小动物也跟着跑起来，最后野牛拦住他们，弄明白了事情的真相。这个故事告诉大家：我们遇到任何事情，要自己动脑思考，不能盲目跟从。

全文没有通篇注音，只给部分难读的生字标注了音节，旨在进一步引导学生看图学文，培养一定独立阅读的能力；同时在巩固一上册“看图猜字音”这一识字方法的基础上，让学生能学习“根据形声字的构字规律”、“联系上下文”等猜字方法进行生字的识记。

本文七个自然段，共配有四幅图画。其中二、三、四自然段结构相似，适合引导学生进行语言训练。在教学过程中，还应该关注课后习题，初步借助文本来培养学生初步的搜集处理信息的能力。

教学目标：

1.借助图画、拼音，通过情境创设等方式认识“熟、掉”等12个生字,会写“吓、跟”等7个生字。

2.通过观察图画、结合形声字规律、联系上下文的方式猜读字音；在具体语境中理解“拔腿就跑”、“吓了一跳”等词。

3.正确流利地朗读课文，借助插图了解故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4.初步懂得遇到事情，要自己动脑思考，不能盲目跟从。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

板块一：激发兴趣，揭示课题

1.听故事猜字音，认读咕咚。

（1）听听猜猜：我们的故事得从河边的那棵木瓜树说起。这一天啊，木瓜黄了，一个熟透了的木瓜从高高的树上掉了下来，听——你听到了什么声音？

（2）猜读课题：分别认读咕、咚，并交流猜读字音的方法，随即点评：根据形声字的特点、联系听到的声音等。

2.齐读课题

板块二：整体感知，梳理文本

1.初读课文，猜字音

（1）自读课文：发现文本特色（无注音），自由大声地读课文。要求：①认认真真地读一读课文，争取把字音读准，把课文读通、读顺；②读完一遍之后，把课文后面的生字在文章中圈出来。

（2）反馈交流：教师随机圈画生字，指名认读。

（3）借助拼音，认读有注音的生字。出示：熟掉湖逃命野领

（4）猜读未注音的生字，并梳理猜读的方法。出示：吓鹿象拦

根据形声字的特点猜读：吓、拦

借助文本中的图画猜读：鹿、象

（5）学生交流其余不认识的字，并补充猜读方式。

2.字词反馈，读长句

（1）词语：熟了掉进吓了一跳

逃命大象领着大家（重点指导后鼻音）

（2）长句：

①狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。

（关注带有“呀、啊、哇”的三个词语，并指导停顿。）

②正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！

3.排列图画，理文本

（1）插图排序：细心的小朋友发现了，课文中有四幅插图。可是一不小心把它打乱了，你能按照课文的内容，给这些插图排排队吗？

（2）讲述理由：为什么这么排，谁能说说理由吗？随机板贴动物名称

（3）再读文本：这四幅图该和哪些自然段手拉手呢？随机交流，并通过各种方式朗读相应段落。

板块三：渲染气氛，品读第一自然段

1.自由读文，了解故事缘由

兔子为什么会第一个跑起来呢？读读第1自然段，说说你知道了什么？

2.学生自由交流，教师随机梳理故事内容，并理解相关生字。

（1）教学掉：利用加一加、换一换等方式识记字型，并通过“卓”的古义，以及“扌”了解“掉”的字义。

（2）指导咕咚的读法，关注声音的轻重。

3.指导朗读第一自然段。

板块四：创设情境，品读二——四自然段

1.品读第二自然段——兔子

（1）创设情境，引读句子，出示：兔子吓了一跳，拔腿就跑。

（2）教学拔腿就跑：看图——看看图画中的兔子是怎样在跑的？

认读——像这样头也不回，快速跑开，就是拔腿就跑。

情境对话，体会兔子当时害怕、惊恐的心情，随文识记吓了一跳。

兔子兔子，你怎么跑得这么快啊？

兔子兔子，你怎么跑得这么急啊？

兔子兔子，你怎么头也不回啊？

（4）指导朗读句子，读出兔子当时吓坏的样子读。

（5）情境问答：兔子兔子，你为什么跑啊？哪只兔子来告诉小猴子？

出示：兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”

（6）体会心情，指导朗读兔子的语言。

2.品