第3课 秦统一多民族封建国家的建立(教案) 统编版 中外历史刚要必修上册.pdfVIP

第3课秦统一多民族封建国家的建立

教材分析

本课以秦朝建立的条件、巩固大一统的措施、秦朝的暴政和秦末农民起义为核心内容，在整

个单元中起承前启后的作用，在整个模块中也占有相当重要的地位。秦朝统一六国的条件部

分承接和联系了第2课《诸侯纷争与变法运动》的内容；巩固大一统的措施与农民起义又与

第4课《西汉与东汉——大一统国家的巩固》的内容衔接。这三课一起贯穿起来构成了中国

早期封建制度的雏形。通过学习本课内容，学生了解统一多民族的封建国家的建立，理解国

家兴衰存亡的一般规律。

教学工具

本课面对的是高中一年级的学生，通过前面一课的学习，学生已基本了解了秦朝以前的夏、

商、西周时代的政治制度。接着学习本课内容，能帮助他们进一步了解中国古代政治制度的

发展历程。通过学习，学生开始初步了解秦统一多民族封建国家的形成过程，理解秦朝制度

对我国统一多民族封建国家的影响，有助于帮助他们形成对国家统一的认识以及对中国古代

政治文明自豪感和判断力。同时，探究秦朝暴政种种的具体表现及其所导致的秦末农民起义

和楚汉战争，学生认识国家兴衰存亡的规律。

教学目标

1.唯物史观

通过对第3课《统一多民族封建国家的初步建立》的学习，让同学们理解战国末期经济的长

足发展是秦朝能够统一六国的根本原因。经济基础决定上层建筑，社会生产力是推动社会历

史前进的根本动力。正是由于战国末期各地经济的发展，促进区域交流的频繁、华夏民族观

念的深化，进而加速了秦朝统一中国的速度，慢慢走向统一多民族的封建社会。

同时，通过对秦末农民起义爆发原因的探究,培养初步运用历史唯物主义观点分析问题的能

力，即一切重要历史事件的终极原因和动力是社会的经济发展。

2.时空观念

通过地图了解秦国具体的地理位置、秦国攻打六国的顺序、秦国的疆域，加强学生的印象，

从而更为深刻地理解秦朝大一统的形势。通过陈胜、吴广起义进军路线图、楚汉战争示意图

的解读，培养学生从地图上获取信息的能力。

3.史料证实

在本课的教学中，大量充分地运用了史料，让学生在史料中找到有效的信息，既有利于加深

对课本知识的认识又有利于提高学生历史阅读、提取信息的能力。

4.历史解释

从图片和文字资料中提取关键的信息，在了解基本历史史实的前提之下学会归纳升华，学会

对历史进行解释，总结历史发展的规律，揭示深层次的内涵。

5.家国情怀

通过学习该课，学生增强对中国古代政治文明自豪感和判断力，增强自身的民族认同感，理

解国家兴衰存亡的规律。

教学重难点

重点：秦的统一和巩固统一的措施及作用。

难点：君主专制中央集权制度的内涵和影响；秦末暴政对国家的恶劣影响。

教学过程

导入：播放《秦统一六国》视频，激发学生兴趣。提问：秦为何能统一中国？又采取了哪些

措施巩固统一呢？为何又二世而亡了呢？创设悬念，吸引学生注意力。

新授：

一、秦的统一

【探究一】根据材料并结合教材，分析秦统一的条件有哪些？

材料一乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息。”

——《吕氏春秋》

材料二战国七雄形势图

材料三秦的大一统，反映了春秋战国时代的历史大趋势，具有坚实的基础。随着商业和交

通的发展，中原地区与周边地区的联系与交往也比以往更为密切，正如《荀子》所说，当时

已出现“四海之内若一家”的状况。各国的变法虽有程度不同的差异，但总体目标是一致的，

这种同一性为建立一个中央集权国家奠定了基础。况且分裂割据不利于经济、文化的交流，

各国各阶层都渴望统一。——樊树志《国史概要》

材料四秦国地形图

材料五臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以泰山不让土壤，故能成其大;河海

不择细流，故能就其深;王者不却众庶，故能明其德。……夫物不产于秦，可宝者多;士不产

于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不

可得也。——《史记·李斯列传》

材料六“夫商君为孝公平权衡，正度量，调轻重，决裂阡陌，教民耕战，是以兵动而地广，

兵休而国富，故秦无敌于天下，立威诸侯。”——《史记》

学生回答后教师归纳：

1、统一的历史条件

（1）客观条件：

①人心导向：长期战乱，人民渴望统一；

②经济基础：经济发展，要求打破阻碍；

③政治基础：局部统一，奠定基础；

④地理优势：地理位置优越，物质基础雄厚；

（2）主观条件：

⑤秦王个人：励精图治，广纳贤才；吏治清明；

⑥商鞅变法：奖励耕战，国家日益强盛；

⑦策略得当：远交近攻。

2、统一的过程

（1）统一中国：多媒体展示秦灭六