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高中生数学学术论文(2)

高中生数学学术论文篇二

论高中生数学素养的培养

摘要：高中是与九年义务教育相衔接的高一级基础教育阶段。

《高中数学课程标准》(以下简称《标准》)根据时代要求，对高中数学

课程进行了新的设计，在保持我国数学教育优良传统的同时，力求改

变目前数学课程及其实施过程中的某些“繁、难、偏、旧”的状况。

《标准》设置了必修课，并在此基础上设置了体现不同要求、内容各

有侧重的选修课程(模块)，目的是为学生提供多种选择，以提高高中生

的数学素养，

关键词：高中生数学素养培养

数学是人类文化的重要组成部分，构成了公民所必须具备的一种

基本素质。数学科学历来是自然科学和社会科学的基础，现在正在从

幕后走向台前，在某些方面直接为社会创造价值，推动社会生产力的

发展。越来越广泛的数学应用，正在不断地渗入社会生活的方方面面。

数学在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用，

高度发展的数学思维成为人类社会进步的重要标志。数学科学既有象

中国古代数学那样“解决问题”的现实主义传统，也有古希腊崇尚

“演绎推理”的理性主义精神。伴随着工业革命，牛顿发明了影响深

远的微积分。现代社会的成熟，导致了希尔伯特形式主义的深刻与严

谨。20世纪下半叶，信息技术革命给数学带来了无限的生机。这些伟

大数学成就的核心观念，都应该与时俱进地、适当地、相对完整地反

映到新世纪的数学课程标准中。新世纪的高中数学课程标准，应该在

九年义务教育数学课程标准的基础上，为我国未来公民规划必要的数

学素养，以满足人类发展与社会进步的需要。如何提高高中生的数学

素养呢?

1、深刻理解数学《标准》的基本理念。高中是与九年义务教育相

衔接的高一级基础教育阶段。《标准》根据时代要求，对高中数学课

程进行了新的设计。在保持我国数学教育优良传统的同时，力求改变

目前数学课程及其实施过程中的某些“繁、难、偏、旧”的状况。所

体现的基本理念有：

1.1高中数学课程的基础性。高中教育属于基础教育。高中数学课

程应当在义务教育阶段之后，为我国公民的未来需要提供更高水平的

数学基础和数学素养，为高一级学校的数学需求提供必要的数学基础

和数学素养。

1.2高中数学课程应当具有多样性与选择性。与义务教育阶段不同，

《标准》应当具有多样性，以供不同的学生进行选择，使得不同的人

在数学上可以得到不同的发展。《标准》应当为学生提供多层次、多

种类的选择，由此促进学生的个性发展和对规划未来人生的思考。

1.3有利于学生形成积极主动的学习方式。学生需要接受人类积累

的知识，并发挥学习的主观能动性。学生的学习活动不应仅仅是对概

念、技能和结论的记忆和模仿，参与实践、自主探索、合作交流、阅

读自学等等都是学生学习数学的重要方式。《标准》设立“数学探

究”、“数学建模”、“数学阅读”、“数学活动”等专题课程，为

学生形成正确、积极、主动、多样的学习方式创造了有利的条件，旨

在激发学生的数学学习兴趣，促进学生参与实践、自主探索、合作交

流、阅读自学，帮助学生形成独立思考的习惯。

1.4正确处理“打好基础”与“力求创新”的关系。基础与创新是

学习过程中不可或缺的两个方面，既要打好基础，又要激发创新的潜

能。《标准》力求在打好基础的同时，自始至终体现创新精神。数学

课程的设计应当是开放的，为学生提供“提出问题、探索思考和实践

应用”的空间。

1.5提高学生的数学思维能力。形成理性思维是培养学生具有社会

责任感、学会批判思考的基本环节，数学思维能力在其中起着独特的

作用。数学的真理观，有助于“不迷信权威、不感情用事、不含糊马

虎”的科学态度的形成。《标准》力求自始至终体现这种精神。

1.6发展学生的数学应用意识。20世纪下半叶以来，数学最大的

发展是应用。计算机技术的广泛使用，使得数学能够在某些方面直接

为社会创造价值。因此，高中数学在数学应用和数学实践方面需要大

力加强。我国大、中学数学建模的实践活动表明学生具有很强数学应

用能力，《标准》要求不仅要突出知识的来龙去脉，而且还要为学生

创设应用实践的空间，从而促进学生在学习和实践的过程中形成和发

展数学应用意识。

2、处理好高中数学教学内容。

2.1课程应当着重于数学的真正理解。柯朗在《什么是数学?》中

指出，数学教育“正在出现严重危机。不幸的是，数学教育工作者对

此应负责任。数学的教学逐渐流于无意义的