在探寻语言之趣中生长言语智慧——《杨氏之子》第一课时教学设计.pdfVIP

在探寻语言之趣中生长言语智慧——

《杨氏之子》第一课时教学设计

一、背景描述

1.教材解析

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》。《世说新语》全书共一千多

则小故事，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清

谈玄言和机智应对。分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门，

《杨氏之子》编在“言语”门。由此可见，作者讲述这个故事是要表现人物之间

的言语机智。

儿童天生好胜，学生感悟到文中对话的言外之意，感受到令人拍案叫绝的应

对，定然是对古人智慧产生浓厚的兴趣，而本文文字浅显，借助注释完全可以读

懂，就给了学生一个印象：读懂文言文并不难，反而是那么有趣。《杨氏之子》

一文教学的重点就是去感受、领略风趣幽默的语言艺术，这也正是本单元课文教

学的重点。

2.学情分析

小学是文言文学习的启蒙阶段。选编浅显易懂的小古文进入小学教材其目的

和任务是让小学生初步感知文言文的语言特色，受到情感熏陶、思想启迪，打破

畏难情绪，激发学习兴趣。这一届的五年级学生经历了新旧教材的更替，对文言

文的接触较少，通过《杨氏之子》这篇浅显易懂文章，消除学习古文的传统畏难

情绪，使学生乐学、爱学文言文。

二、设计理念

根据新课标对小学阶段文言文教学的建议，主要让学生感受文言文的语言特

点和表达形式，激发学生阅读文言文的兴趣，并熟读成诵，积累语言。为此，围

绕本单元“感受、领略风趣幽默的语言艺术”的主题，基于对教材的理解、学生

学情的把握，学生只有在理解课文意思的基础上，才可体会杨氏子的巧言善辩，

以及富有艺术性的言语表达，这跟学生的认知水平有一定的距离。所以在教学中

力求以情境为线，古文为珠，突出“趣”字，以“朗读”为轴，通过教师示范朗

读，学生配乐读，角色扮演等方法去融入古文，引领学生感受文言文独特的语言

魅力，积累优美语言材料，用优秀的中华文言文化甘露浸润学生幼小的心灵。

三、教学目标

1.读准课文，做到字音准，节奏准，感受古文韵味。

2.能根据注释、联系上下文等方法理解词句意思，了解课文内容。

3.创设情境,通过形式多样的朗读体会杨氏子回答的巧妙。

四、教学过程

板块一诗词引入感受文言文化美

1.谈话引入：中华民族悠悠五千年,给我们留下了许多文化瑰宝。同学们一定会

背诵很多古诗词，老师说题目你来背诵内容，考一考你究竟记住了多少优秀的古

诗词。

师说题目，随机请学生背诵。

教师小结:现代人写文章，用的是现代汉语，叫白话文;古人写的文章，用的

是古代汉语，叫文言文。古诗词就属于文言文。

揭题。

【设计意图:一堂“文化”课自然以一种文化的方式来引承。这样使学生未

识课文,首先就置身于一个宏大的文化背景之下,从而自然引出文言文《杨氏之

子》。】

2.读题,根据字典意思说说意思。

出示有关“氏、之”的字典注解。

请学生结合课题，确定正确解释，从而明确“杨氏之子”的意思就是“一户

姓杨的人家的儿子”。

3.这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的

“……氏”迁移运用)

学生根据自己的姓，用古人的方式来介绍自己。(张氏之子,董氏之女……)

【设计意图:以学生的姓切入,抓一个古文中典型的语言点,使其对“……氏”

能够迁移运用,并做到情趣与理趣的有效融合。】

板块二初读感知感受文言节奏美

1.放声自由读课文,争取把文章读通顺。

2.指名读,组织交流,呈现难点。

（读得不一样的地方画下来。学生交流不同之处,老师随机在课件上划出。)

3.聚焦难读的句子,建议关注解释，结合课文下面的注释读懂句子。

【设计意图:学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处,教师将其定格。

让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标,让学生的读书

有更强的指向性。】

4.师范读，生倾听并划分节奏。指名读、男女生分读、齐读。

5.出示隶书繁体写在竹简上的没有标点的原文。(配乐:古筝)

同桌互读，互评。

出示课件:句读(jùdòu)，古时称文词停顿的地方叫作句或读。

【设计意图:推进学生在“读”中理解文本的内容，运用写在竹简上的没有

标点的隶书，配上古色古香的音乐