思维的三种类型.docx

一、根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观

一、根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具体形象思

维和抽象逻辑思维1．直观动作思维直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动。实际动作便是这种思维的支柱。幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。例如，幼儿在学习简单计数和加减法时，常常借助数手指，实际活动一停止，他们的思维便立即停下来。成人也有动作思维，如技术工人在对一台机器进行维修时，一边检查一边思考故障的原因，直至发现问题排除故障为止，在这一过程中动作思维占据主要地位。不过，成人的动作思维是在经验的基础上，在第二信号系统的调节下实现的，这与尚未完全掌握语言的儿童的动作思维相比有着本质的区别。2．具体形象思维具体形象思维是运用已有表象进行的思维活动。表象便是这类思维的支柱。表象是当事物不在眼前时，在个体头脑中出现的关于该事物的形象。人们可以运用头脑中的这种形象来进行思维活动。在幼儿期和小学低年级儿童身上表现得非常突出。如儿童计算3+4＝7，不是对抽象数字的分析、综合，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等实物表象相加而计算出来的。形象思维在青少年和成人中，仍是一种主要的思维类型。例如，要考虑走哪条路能更快到达目的地，便须在头脑中出现若干条通往目的地的路的具体形象，并运用这些形象进行分析、比较来作出选择。在解决复杂问题时，鲜明生动的形象有助于思维的顺利进行。艺术家、作家、导演、工程师、设计师等都离不开高水平的形象思维。学生更需要形象思维来理解知识，并成为他们发展抽象思维的基础。形象思维具有三种水平：第

维和抽象逻辑思维1．直观动作思维直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴

随实际动作进行的思维活动。实际动作便是这种思维的支柱。幼儿的思维活动往往是在

实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。例如，幼儿在学习简单计数和加减

法时，常常借助数手指，实际活动一停止，他们的思维便立即停下来。成人也有动作思

维，如技术工人在对一台机器进行维修时，一边检查一边思考故障的原因，直至发现问

题排除故障为止，在这一过程中动作思维占据主要地位。不过，成人的动作思维是在经

验的基础上，在第二信号系统的调节下实现的，这与尚未完全掌握语言的儿童的动作思

维相比有着本质的区别。2．具体形象思维具体形象思维是运用已有表象进行的思维活

动。表象便是这类思维的支柱。表象是当事物不在眼前时，在个体头脑中出现的关于该

事物的形象。人们可以运用头脑中的这种形象来进行思维活动。在幼儿期和小学低年级

儿童身上表现得非常突出。如儿童计算3+4＝7，不是对抽象数字的分析、综合，而是在

头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等实物表象相加而计算出来

的。形象思维在青少年和成人中，仍是一种主要的思维类型。例如，要考虑走哪条路能

更快到达目的地，便须在头脑中出现若干条通往目的地的路的具体形象，并运用这些形

象进行分析、比较来作出选择。在解决复杂问题时，鲜明生动的形象有助于思维的顺利

进行。艺术家、作家、导演、工程师、设计师等都离不开高水平的形象思维。学生更需

要形象思维来理解知识，并成为他们发展抽象思维的基础。形象思维具有三种水平：第

一种水平的形象思维是幼儿的思维，它只能反映同类事物中的一些直观的、非本质的特

征；第二种水平的形象思维是成人对表象进行加工的思维；第三种水平的形象思维是艺

术思维，这是一种高级的、复杂的思维形式。通常所说的形象思维是指第一种水平。3．抽

象逻辑思维抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联

系认识的思维。概念是这类思维的支柱。概念是人反映事物本质属性的一种思维形式，

系认识的思维。概念是这类思维的支柱。概念是人反映事物本质属性的一种思维形式，

因而抽象逻辑思维是人类思维的核心形态。科学家研究、探索和发现客观规律，学生理解、论证科学的概念和原理以及日常生活中人们分析问题、解决问题等，都离不开抽象逻辑思维。小学高年级学生的抽象逻辑思维得到了迅速发展，初中生这种思维已开始占

因而抽象逻辑思维是人类思维的核心形态。科学家研究、探索和发现客观规律，学生理

解、论证科学的概念和原理以及日常生活中人们分析问题、解决问题等，都离不开抽象

逻辑思维。小学高年级学生的抽象逻辑思维得到了迅速发展，初中生这种思维已开始占

等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。例如，根据“凡绿色植物都是可以进行光合作用的”一般原理，去判断某一种绿色植物的光合作用。科学家、理论家运用理论思维发现事物的客观规律。教师利用理论思维传授科学理论，学生运用理论思维学习理性知识。三、根据思维结论是否有明确