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我要的是葫芦课后教学反思（6篇）

我要的是葫芦课后教学反思1

《我要的是葫芦》讲解并描述的是一那么寓言故事:种葫芦的

人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最终,本来得意的小葫芦一

个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让同学通过自己的朗读感

悟，明白其中的道理。

新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调同学在探

究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视同学在阅读过程中

的主体地位，重视同学的独特感受与体验，力求使同学通过屡次朗读，

多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中

的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我

的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、

评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，

从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养

成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的

力量。教学完《我要的是葫芦》后，我引导同学进展了一个拓展，我

结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对

他说什么吗？这样同学说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中同

学熟悉到自己的才智力气，体验到制造的快乐，进展了自己的制造性

思维。课后，我让同学续写这个故事，给了孩子们一个开头“其次年，

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种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅促进同学了解种葫

芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且进展了同学的想像力

和语言表达力量，使同学正确的价值取向与生活严密联系。

另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能

有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读

为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着同学走，没有真

正让同学做课堂的仆人，这也是今后课堂需要留意的地方。

我要的是葫芦课后教学反思2

一节课下来，整体效果还是比拟好的。比方字词的落实，朗读

的提升，还有整堂课的教学设计。字词方面，应当说还是挺扎实的，

落实的也比拟到位；教学设计方面，创设一个悬念，也有助于促进同

学思索，理清思路；包括在操作的过程中，采纳的一些方法，也都还

是比拟有实效性的。但就从这堂课而言，也存在着许多需要改进的地

方，尤其是以下两个方面：

一、评价，包括师对生、生对生的评价。比方教师在检查同学

朗读的时候，指名分自然段来朗读，在这个环节中，有些同学读的好

一些，有些同学还存在着肯定的难度。就像读其次段的那位同学，读

的时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学都在取笑

他的朗读。但是事实上，这个孩子在读的过程当中，虽然是一字一顿，

可他的字音都读的特别准，假设此时教师能够准时觉察这一点，自己

来做评价，鼓舞说：“你看这个小伴侣读的多努力，他特别努力的想

把这一段读好，教师觉察，虽然他有些字读的中断了，但是他每个字

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音都读的特别准，来，我们把掌声送给他。”信任教师这样的引导也

能为其他同学启到引导作用，引导同学不要老把眼睛盯着别人的短处，

尽挑缺点，而应当学会用欣赏的目光去捕获别人的特长，觉察他人的

优点。教师始终要明白自己的目的，我们检查读文的目的不是随便找

几个人把每个自然段读一遍下来就算了，而是要把文章读正确、读娴

熟，所以当我们遇到问题时，不应当立刻就停下，也不要急着读其次

句，而是应领先把其他的放一放，让同学再练着去读一读。由于是第

一课时，完全可以赐予同学充分的朗读练习时间。比方难读的这一段

可以让同学再读一读，读了之后教师再请几个孩子读，或者就刚刚的

这个孩子再读一读，也可以我读一句你读一句的大家一起练着读一读

等等。只要能让这个孩子的朗读有个很明显的提高，从不会读，通过

教师的启发，会读了，读好了，这就是我们教学的精彩之处。

二、朗读，尤其是指导朗读中所采纳的策略和形式。比方在检

查生字词这一环节中，教师小黑板出示带拼音词语：〔长满了??挂了??

一些??盯着??邻居??治一治??葫芦藤??哇??自言自语〕其他简洁的词

语孩子们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这个词语比拟难读，不少

小伴侣都把“葫芦藤”读成