远程开放教育教学模式构建与实践.docx

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远程开放教育教学模式构建与实践

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摘要：在现代远程开放教育教学模式改革与实践中，江苏电大探索并形成了“学—导多元互动”教学模式。该模式是基于网络环境的一种教学模式，由自学、导学等多元要素构成，各要素相互关联、相互作用。

“学—导多元互动”教学模式的构建与实践，对于促进学习者的自主学习，提高远程教育质量有着重要的实践意义。

关键词:现代远程开放教育，教学模式，“学—导多元互动”

江苏电大自1999年参与开展“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”工作以来，积极探索并构建现代远程开放教育环境下的教学模式。近几年，投入近4亿元，在全省电大系统构建了与中央电大互联的省市县三级平台互动的传输系统，打造网络化的学习环境，为现代远程教育教学模式改革与实践提供了技术基础和支撑。各试点单位和广大教师积极开展远程开放教育课程教学模式改革，取得了不少阶段性成果，在此基础上逐步形成了具有江苏电大特色的远程开放教育教学模式——“学一导多元互动”教学模式，并在全省电大开放教育试点中积极推广和实践，促进了教学质量的明显提高。

一、“学一导多元互助”教学模式构建的依据和历程

1.“学一导多元互动”教学模式构建的依据

(1)建构主义学习理论、混合学习理论、行为主义学习理论、认知主义学习理论、教育信息化理论、教育技术理论等教育理论，是构建“学一导多元互动”教学模式的理论依据。

(2)以人为本、全面可持续的科学发展观，是构建“学一导多元互动”教学模式的基本理念。在远程开放教育中，要体现以学生为本的观念，真正做到“以学习者为中心”，为学习者提供多元的服务，满足学习者的学习需要和求知愿望。

(3)江苏省提出“率先实现全面小康、率先实现现代化”，要构建普通教育体系、职业教育体系、远程开放教育体系，加快高等教育大众化步伐。这是构建具有江苏特色的现代远程开放教育“学一导多元互动”教学模式的外部环境依据。

2．“学一导多元互动”教学模式构建的历程

(1)1999-2000年，在网络建设的初期，我们以教育观念的转变作为教学模式改革的先导，在全省电大系统开展开放教育思想的大讨论，为教学模式改革奠定了良好的思想基础。根据实际，提出并实践了“13579”教学模式，即要求每位学生每学期至少参加1次网上BBS讨论；至少参加3次学习小组活动；至少5次利用E-mail与老师或同学进行交流；至少7次在网上进行课程VOD点播或参加网上直播学习；至少9次在网上浏览各种教学信息。初步形成了“自学一互动”的教学模式实践模型。

(2)2001-2003年，我校的网站建设初具规模，网络出口带宽已达千兆，研制开发了诸多网上应用系统，网站的教学功能得到了明显提升。2003年4月召开的全省电大教学模式改革研讨会，总结了各地教学模式的初步成果，“自学为主、导学结合”的实践模型得到了强化。

（3)2003年底，我校确定了建设一流现代远程开放大学的奋斗目标，明确了“高举现代远程开放教育旗帜，各类教育协调发展”的发展思路。“一站式”电大在线教学支持服务网络互动平台的建成，为教学模式的改革提供了更加坚实的技术保障和支撑。广大一线教师在教学实践中进一步深入探索、运用并不断完善新的教学模式，最终形成了江苏电大现代远程开放教育“学一导多元互动”教学模式。

二、“学一导多元互动”教学模式的内涵

“学一导多元互动”教学模式的基本内涵：基于现代远程开放教育网络环境，以学习者自学为主、教师导学相结合，通过多元的网络平台、学习资源和助学方式，实现“学”与“导”的有效互动。

1．学一导

“学一导多元互动”教学模式中，“学一导”的内涵：“学”是指学习者自主化的学习活动，“导”是指教师的导学活动。它包含了两个实施主体，即学习者和教师；体现了两个方面，即以学习者自主学习为主，教师导学相结合。

(1)“学”

现代远程开放教育中学习者是中心，学习者自主学习是“学一导多元互动”教学模式的重心。“学”不仅仅指自主地学习知识，还包含学习者借助完善的教学支持服务系统完成自主学习的诸多因素。

①自觉学习：学习者端正学习态度，提高主动学习的积极性和兴趣，形成良好的学习动机。

①自行设计：学习者针对自身的实际情况，自主选择专业和课程，自行设计学习计划和学习方案，合理安排学习时间和学习进度。

②自主学习：学习者自主选择适合自己的学习方式和方法，提高自身独立学习的能力；钻研教材，充分利用网络获取信息，自主选择适合个人的各种学习资源进行交互学习；以个别化自主学习为主，开展小组协作学习、小组集体讨论以及面授学习等多样化的学习形式。

④自我调控：学习者在学习的不同阶段，适时进行自我监控、自评自测，调整学习进度和学习策略，提高自我纠正、自我改进学习的能力。