例谈小学信息技术课程教学的创新路径.docx

?

?

例谈小学信息技术课程教学的创新路径

?

?

摘要：小学信息技术课程教学活动需要与时俱进，教师要不断地完善现有的信息技术课程教学模式，提高学生的参与度，提高学生的信息技术使用能力和水平。这可以让更多的小学生意识到小学信息技术课程教学的重要性。文章主要针对小学信息技术课程教学的创新路径进行实践研究，同时提出具体的课程教学策略。

关键词：小学信息技术;课程教学;创新路径;有效策略

一、引言

在小学信息技术课程教学的过程中，教师不仅要具备较高的职业素养和教学能力，还需要合理地运用辅助教学设备，帮助学生提高信息技术操作与实践运用能力。教师应结合自身多年的信息技术教学实践经验来进行教学活动，增强师生之间的交流和沟通，挖掘信息技术课程教学资源，进行更加高效的教学。文章主要对小学信息技术课程教学的特征以及优势进行探讨，同时根据具体的问题采取有针对性的创新性策略。

二、小学信息技术课程教学存在的具体问题

（一）课堂教学监督体系不完善

部分小学生的自控能力相对较差，在信息技术课程教学活动中容易出现注意力不集中、玩游戏、长时间使用聊天工具、后台切换频繁的问题。教师虽然进行了一定的监督，但是却难以对全体学生都进行高效的监督。在进行小组讨论以及实践操作时，甚至有部分学生承担了小组全部的任务，教师也并未对每个学生的操作活动进行实际考查：是否操作熟练？是否运用到所学知识？信息技术教师没有对这些情况进行高度重视。

（二）课堂教学评价和总结不及时、不科学

在小学信息技术课堂教学活动中，教师应进行及时的课堂评价和总结，但是部分教师却对此不以为然。虽然开展了评价活动，但也只是泛泛而谈，流于形式。课堂时间有限，教师点评只是针对一部分学生，覆盖面较小，点评方式也难以让教师全面系统地掌握学生的信息技术操作情况、理论知识学习情况。教师没有对学生进行全方位评价和发展性评价，学生互评环节存在敷衍现象。

（三）信息化教学资源挖掘不到位

小学信息技术课程教学的形式应当进行创新，教师要探讨多样化教学路径。但是信息技术教师对于线上教学资源和线下教学资源并未进行高效的利用，现阶段，部分教师的信息化教学资源挖掘工作不到位，他们没有从信息化教学网站、信息技术资源网站、网络教学平台搜集信息技术课程资源。教师也未根据信息技术课程教学的进度和内容要求，进行资源的综合运用，导致路径创新工作陷于停滞。

（四）教学组织工作不到位

在进行信息技术课程教学创新路径研究的过程中，教师往往都会从组织形式、教学内容、教学环节等角度出发。但是，在师生讨论和学生互动环节，教师仍然以传统的小组交流讨论和文件共享形式进行作业评价，课堂讨论、教学流程优化工作不到位。在开展游戏教学活动时，教师对于学生的指导工作不到位，甚至出现了放任不管的状况。在开展任务驱动式教学活动时，教师对于任务内容、任务进程并未进行高效监督，组织工作难以科学高效开展。

三、小学信息技术课程教学活动的优势

（一）实践性较强

小学信息技术课程教育对学生的实践操作能力和水平提出了更加细致的要求，学生必须要掌握教师在课堂上讲解的理论知识，如，计算机的组成、CPU的定义、具体软件功能、浏览器等，教师要寻找工作创新的路径，进而提高整体的实践研究效率。

（二）指向性明显

小学信息技术课程教学活动主要是根据学生的具体需求而开展的，教学与研究的主题应当符合小学生信息技术实践操作能力和核心素养培养的实际需求。在进行创新路径实践研究的过程中，教师应当根据学生的基本信息和情况来进行创新研究工作，因而相关的课程教学和技术实践研究活动体现出了指向性明显的重要特征。

（三）教學流程衔接度较高

小学信息技术课程教学活动通常分为理论教学和实践教学两部分，近年来，教师在开展教学改革的过程中，将实践任务放在了理论教学的过程中，密切了二者之间的联系，使得学生可以在理论实践和知识学习的过程中，及时地进行实践操作活动，从而进一步发现学习过程中的具体问题，在教师的指导下进行更高效的问题解决。因而，相关的教学流程一脉相承，体现出了较强的继承性和发展性特征。教师可以在各个环节都进行创新路径研究工作，并且将各个模块和环节进行更高效的衔接，这样可以进一步提高创新模式路径探索效率以及学生核心素养的培养。

四、小学信息技术课程教学活动的创新策略

（一）开展模块化教学活动，创新信息技术课程教学形式

小学信息技术课程教学的内容较为集中，学生在进行理论知识学习和实践技能操作的过程中，需要教师的指导，这样才能更快地提高自身的综合能力。但是教师的教学精力有限，无法对每位同学都开展面对面的指导交流，而学生的学习任务量相对较大。教师在对信息技术课程教学创新路径研究的过程中，可以大胆地导入模块化教学这一高效模式，将某一单元的不同课程分别设计成不同的教学模块，也可以将同一课程的不同模块设计成任务主题